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以议题为纽带的活动型思想政治课程教学设计 【作者简介】杨维风，南京市第十三中学（南京，*****）副校长，正高级教师，江苏省特级教师，全国优秀教师。 《普通高中思想政治课程标准（年版）》（以下简称“年版课程标准”）在“教学与评价建议”中明确提出：围绕议题，设计活动型学科课程的教学。以议题为纽带是塑造活动型学科课程的重要抓手。然而，从目前情况看，以议题为纽带的活动型思想政治课程的教学设计，在理论層面讨论的不多，在实践层面落地的更少。本文以年版课程标准《经济与社会》模块为例，探讨以议题为纽带的活动型思想政治课程的教学设计。 一、根据课程内容确定好议题 确定恰当的议题是开展活动型思想政治课程教学的前提。年版课程标准明确指出，教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题。议题不同于简单的问题，也不同于一般的主题。议题，既包括学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。那么，如何确定恰当的议题呢？笔者认为，应注意以下几个方面。 .围绕课程目标。 不同学科有不同的课程目标。高中思想政治课程目标是，通过思想政治课程学习，学生能够具有思想政治学科核心素养，即政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等。这些素养的培养，又是通过不同模块的教学来实现的。因此，议题的确定就必须紧扣课程总体目标和不同模块的具体教学要求。 根据年版课程标准要求，《经济与社会》模块的教学目标是：依据习近平新时代中国特色社会主义经济思想的基本原理，讲述我国社会主义基本经济制度，解析社会主义市场经济的基本特征，阐释指导我国经济社会发展的新理念，帮助学生理解全面深化改革的意义，提升在新时代参与社会主义现代化建设的能力。因此，在《经济与社会》模块的教学设计中，议题的内容必须紧紧围绕我国的经济制度、经济体制和经济社会发展的理念，以引导学生认同并建设中国特色社会主义经济。 .结合内容要求。 活动型思想政治课程虽然强调学科课程采取包括社会活动在内的活动设计的建构方式，即“课程内容活动化”，但其本质上仍然归属学科课程，强调以学科内容为本位，活动充当学科内容的载体，所以议题的确定一定要结合课程标准的内容要求，凸显思想政治观点，做到“活动内容课程化”。 如针对《经济与社会》内容要求.：“了解各种所有制经济的地位与作用，阐释公有制经济与非公有制经济相互促进、共同发展，明确坚持毫不动摇巩固和发展公有制经济，毫不动摇鼓励、支持、引导非公有制经济发展。”教学中可以以“为什么要坚持‘两个毫不动摇’”为议题，通过相关活动，让学生认识到坚持公有制主体地位、发挥国有经济主导作用的必要性和重要性，了解混合所有制经济是如何实现公有制经济与非公有制经济相互促进、共同发展的，了解发展非公有制经济对经济发展和提高人民生活水平的意义，以探究我国社会主义基本经济制度的优越性。 .参考教学提示。 年版课程标准一改年实验版课程标准“提示与建议”的做法，在“教学提示”中明确提出相关议题供教学参考。这些议题及活动建议切合内容要求，既包括课堂教学的提示，也包括社会活动的提示；既提示课程内容，又提示活动建议，体现了课程内容与教学活动的相互嵌入、有机融合，适合学生开展学习活动。 例如，针对《经济与社会》内容要求.：“评析市场机制的优点与局限性，辨析经济运行中政府与市场的关系，解析宏观调控的目标与手段。”课程标准给出了非常好的议题建议，即以“为什么‘两只手’优于‘一只手’”为议题，通过结合企业经营活动，或调研某商品的生产和销售，分析典型案例，以探究市场在资源配置中起决定性作用，以及如何更好地发挥政府作用，明确社会主义市场经济体制的特点。这样的教学提示操作性强，可直接参考利用。 .联系学生实际。 议题的确定，既可以选择课程标准教学提示中给出的议题，也可以结合当前时事热点，或根据本校学生实际、现有课程资源等情况自行开发，重新确定议题。 在上述《经济与社会》内容要求.的教学设计中，以“怎样保持经济平稳运行”为议题，搜集有关资料，引导学生了解国内生产总值的构成，讨论国内生产总值作为宏观经济统计指标存在的价值与不足，并利用国内生产总值的数据，解析宏观调控的意义。这一教学建议离学生生活实际相对较远，难以激发学生探究的兴趣。在实际教学中，我们可以结合学生对房价的了解、群众对当前楼市的关心，以及我国政府对房地产市场的调控，以“怎样保持房地产市场的健康发展”为议题，引导学生探究、学习正确运用宏观调控手段，实现宏观调控目标。 二、围绕议题开展序列化活动 活动型思想政治课程主张学科课程依赖活动实施，学科内容通过一系列活动设计来系统安排。有别于