《培智学校义务教育课程标准》解读讲义[文].docx

标 准 规 范 20XX standard E 《培智校园职责教育课程规范》解读 王 辉 Email:wangh102102@ 南京特院 特教与学前学院 榜首部分 前语 《培智校园职责教育课程规范》（简称?°课标?±，下同）是新时期培智校园职责教育课程系统的重要组成部分，是施行培智校园教育教育的重要根据。 培智校园职责教育课程全面遵从党和国家的教育方针，遵从智力与打开性妨碍学生身心打开和特别教育的根本规则,促进学生的本身协调打开,并与经济社会打开相习气。课标规划学习了当时国际社会智力与打开性妨碍的最新研讨作用，反映了我国培智教育打开的实践需求；吸纳了我国根底教育课程变革的成功阅历，表现了培智教育的显着特征。本课程规范适用于在培智校园就读的一切学生。 根据培智校园教育的特征，本课标为归纳文本，不再独自分册编写。一、课程的性质与意图 培智校园职责教育课程表现了保证儿童教育权力,完结教育相等的课程性质。课标供给了统筹智力与打开性妨碍儿童全面打开和显着单个差异的教育内容,从智能打开、社会习气和日子实践三个方面,依照学生承受学前教育、根底教育和作业教育的进程来规划教育方针系统。课程设置意图在于进步智力与打开性妨碍儿童的独立日子才能，促进其相等参加社会，使他们具有庄严、取得美好、完结人生价值，为其终身打开奠定根底。二、课程的理念与特征 培智校园职责教育课程选用以儿童为主体，育人为本的教育理念。（一）学习了智力/打开性妨碍研讨的新理念 课程学习了国内外关于智力与打开性妨碍研讨的新作用。我国1987年初次公布了与国际社会一起的智力妨碍概念和规范；2006年在第2次全国残疾人抽样查询时,我国根据国际卫生安排(WHO)公布的《国际功用、残疾和健康分类》(ICF),确认了新的智力残疾的概念和规范。这一概念表述为:?°智力残疾是指智力显着低于一般人水平,并伴有习气行为的妨碍。此类残疾是因为神经系统结构和功用妨碍,使单个活动和参加受到限制,需求环境供给全面、广泛，有限和间歇的支撑?±。该概念选用了ICF的理论结构，引入了?°支撑?±理念。本课标树立在这一概念根底之上,保证了国家课程的先进性。（二）吸纳了根底教育课程变革的新作用 课程吸纳了我国根底教育课程变革的新作用。首要，根底教育课程变革愈加注重阅历课程、归纳课程和挑选课程等根本教育取向，本课标吸纳这些新作用作为理论基点；第二，根底教育课程关于?°常识与技能?±、?°进程与办法?±、?°情感心情与价值观?±等方面的要求，成为培智课标的重要维度。培智校园课程与根底教育课程理念上的交融，增强了培智教育与一般教育课程之间的内在联络，习气了国际社会一般教育课程与特别教育课程一体化的趋势，表现了教育公正，在保证教育质量的前提下,完结智力与打开性妨碍学生的受教育权力。（三）表现培智教育的显着特征 课标表现了培智校园单个化教育的显着特征,并出现从打开性向功用性、生态性和支撑性的不断深化的进程。近几十年来国内外培智教育课程在完结单个化教育的进程中阅历了以下几种课程形状：一是打开性课程，它参照儿童身心打开规则，依循智力与打开性妨碍学生显着单个差异水平缓特征来开发课程；二是功用性课程，它针对智力与打开性妨碍学生单个心智打开与社会环境要求之间对立日益扩展的问题，选用智能与环境互动的功用性思路来开发课程；三是环境生态课程，它根据对智力与打开性妨碍学生单个详细日子环境以及个人生计打开进程的剖析来开发课程；四是支撑性课程，它注重智力与打开性妨碍学生心里希望,鼓舞自我决议计划，根据日子质量中心方针，从支撑的视点来开发课程。以上课程形状也对应了智力与打开性妨碍学生身心打开不同阶段的教育需求。跟着培智教育的不断打开，单个化教育将逐渐成为培智校园的首要教育办法。三、课程的规划思路 面对我国培智校园学生的妨碍程度不断加剧,运动妨碍、交际妨碍以及多重妨碍不断增多的状况,课程用了广域课程与分科课程相结合的归纳规划思路。课程首要选用广域课程规划思路,依照总方针、范畴、次范畴、项目和教育方针等层次来规划相关内容。总方针根据智力与打开性妨碍研讨和课程研讨的最新作用,提出课程的总要求；再根据总方针的内在下设智能打开、社会习气和日子实践三个范畴,顺次再细分为18个次范畴和102个项目,以及673个教育方针,构成培智校园职责教育课程教育方针系统。鉴于学生存在显着的单个差异,在课标运用时要尊重学生的个人打开、教育需求和社会要求,优先选用单个化教育。 一同，为了与《培智校园职责教育课程设置试验计划》坚持一起，课程选用了分科规划的思路，将职责教育阶段分为三个学段，并恰当时后统筹。榜首学段为1-2年级（统筹学前教育），第二学段为3-6年级，第三学段7-9年级（统筹作业教育）,再将教育方针匹配到7+5的课程设置计划的一般性课程和相应的挑选性课