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亲历科学探究 提升科学素养 灵武市 灵燕宝小学：李惠平 《小学科学 程 准》指出：每一位生活在科学技 高速 展 代的人，必 具有科学素 。 科学素 一般包括： 自然 象的好奇心和求知欲；运用基本的科学知 和技能 周 世界的能力；具 行科学探究所必需的科学思 和方法；与自然界和 相 的生活 度等。 科学探究是科学研究 程的本 特征，具有重要的教育价 。在小学科学 堂中，教 是儿童学 科学的支持者和引 者。引 儿童主 探究， 科学探究的 程， 将有利于保 儿童的好奇心和激 儿童学 科学的主 性。 一、 情境，激 学生的探究欲望 著名心理学家皮 杰指出：“儿童是个有主 性的人，他 的活 受 趣和需要的支 配，—切有效的活 必 以某种 趣 先决条件。 ”小学生 大自然的一切知 都感到新奇， 求知欲非常 。”作 教 首先要 一定的 情境，激 起学生的探究 趣。 当然 ，可根据学生不同的年 特征，采用不同的方法。可以运用 念、 物、 、故事、 像、游 等富有趣味性的教学手段，引 学生通 察某种 象 ，自己提出 ， 而去解决 。 如《碘酒与淀粉》的教学， 前，我告 学生我将要表演“小魔 ” ，所有学生的注意力立刻集中到我 儿了， 看到学生 注的神情， 我出示了用米 浸 并晾干的 他 看，当然学生从 上什么也没有看到， 接着我往浸 米 的 上 洒碘酒。 了几秒 后， 上出 了“同学 你 好， 迎你 来到科学的殿堂”几个大字。 堂上立刻沸 了， 我抓住 机 手的所有同学都提出自己的 。一个同学提出：往一 白 上 洒 才的液 体，它会不会出字呢？那种液体是什么，它有什么性 。很多学生提出：能不能也 他 做 个 ?? 之后，我立刻 学生 他 提出的 行猜 、假 ，并将猜 、假 下来，以便在 完后 行 照，加深理解、 。最后我循序 的引 学生 手研究他 里最想研究的 。一 束后，每个 都解决了他 的 。既 他 得了相 的科学知 ，又 他 提高了 世界的能力。 看来，恰当的 情境是探究的起点。 作 起“主 ”作用的教 ，如果能以一石激起千 浪的 情景，激 学生探究的欲望，并 好学生的探究活 ，那么探究的效果是不言而 的。 二、 手情境， 足人人参与 践探究的欲望 小学生都很喜 科学 ，主要原因是科学 的 多内容是能直接感知和 手 践的。 践活 不 能 足学生 物 象的好奇心，而且能 展学生的 察、 、制作等能力， 也能促进思维能力、想象能力和探索能力的发展。《课程标准》指出：科学教学活动要面向全体学生。作为教师一定要利用学校配备的仪器让学生人人动手实践，如果没有条件的也要创造条件满足学生动手探究的欲望。例如三年级科学上册第四单元“空气占据空间吗”这个小实验，考虑到杯子家家有，学生携带方便，于是我让人人从家里拿一个塑料杯进行实验。当所有学生看到把空杯子压进水里，然后慢慢地倾斜杯子，水把空气赶出来，冒出 一串串气泡时，学生掌握了“空气没有一定的形状和体积，随时充满它所在空间”这个知识点。又如讲“磁铁的性质”时，考虑到学校里磁铁的数量不够学生使用， 而且商店里出售小磁铁且便宜，我建议同桌两人买一对，准备工作就绪，我让学生拿两块条形磁铁把它们的同极往 一起靠和异极往一起靠时。 问：“你的手感觉到什么？”“感觉到两种力。”“一种互相推的力。” “一种是互相吸引的力。”“说明磁铁的同极有什么性质？”“同极相排斥。”“磁铁的异极有什么性质”“异极相吸”。学生轻松地学会了新知识，了解了磁铁的性质。可见，教师创造条件， 依然能让科学实践活动正常进行。既能让人人参与探究又能让学生轻松掌握科学知识，更能较好地培养学生的科学探究能力。 三、利用生活问题情境，提高学生解决问题的欲望 教学中不仅仅要认识教材中所提供的那些素材， 更重要的是引导学生如何自己去探究，自己去认识周围的事物和自然界，以便能解决更多的问题。因此，要引导学生运用课堂上所学的知识，联系生活实践，加深理解已学过的知识。 例如，在教学四年级《怎样加快溶解》一课中，已经证明“通过搅拌、碎、热水的方法可以加快溶解”。此后，教师还作出了适当的引导， 如提问“日常生活中你在哪些方面应用了这一知识？”或提出某些现象，让学生用所学的知识去解决。学生经过思考、讨论，便会浮想联翩地解释日常生活现象。 四、利用教学评价提高学生探究的欲望 积极有效的评价 是调动学生主动参与的法宝。四年级上册《天气》单元的学习目标是鼓励学生连续一个月到室外去观察、测量、记录以培养学生的科学素养。考虑到活动延续的时间长，学生年龄小没有恒心，活动有可能要半途而废的现实问题，师事先和学生商量在一张大白纸上绘制出一个月的天气记录表格，并把它张贴在班级的前墙上，利于