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教育信息化背景下的高校教师专业发展 教师是教育生态系统中不可或缺的构成要素之一，在整个教学场域中，最为关键的活动就是教师通过一定的教育方式，借助一定的教学策略对学生个体进行各种影响。伴随着教育信息化的发展，教师同学生之间的互动形式日益丰富。在这一过程中，可供教师选择的教学方式和策略的组合越来越多，对教师也提出了新的要求，即选取最为适应学生发展的教学方式和策略组合，以使学生个体能够获得最为丰富和完整的发展。为了高校教师专业发展能够更好地实现，应通过革新认识、整合资源、搭建平台、构建常态机制等弥补现有不足。 一、教育信息化背景下高校教师专业发展存在的问题 信息技术日益成为人们社会生活中不可缺少的元素之一，高校教师作为培养个体成功社会化的重要力量，同整个社会的接触也较以往更为密切、频繁，高校教师无法脱离信息技术而独立地进行教学。同时，高校教师专业发展作为高校自身素质提高、胜任能力增强的重要途径，无论是对教师自己，还是对教师职业使命的实现都具有十分重要的意义。但目前仍存在如下问题： 1.高校教师信息意识有待提高。当下，信息化已经深入社会生活的各个领域，教育信息化也已经成为教师专业发展不得不面临的一个重要话题。高校教师作为培养个体最为直接、最为重要的力量，对于个体的社会化和自由全面发展发挥着不可替代的作用。面对社会的变迁，高校教师并不能很好地适应社会转型对其所提出的新要求。在这一过程中，需要高校教师充分运用各种手段来实现个体的发展，信息化工具的使用是关键。现阶段，高校教师信息意识淡薄，已经严重制约了教师群体合理运用现代科学技术来指导、推进最终实现教学工作。其中，高校教师信息意识淡薄突出地表现在如下两方面： 第一，不同专业的教师基于对各自专业的认识，忽视了信息技术作为一种辅助教学工具应发挥的作用。信息技术作为现代社会人人共享的一种新技术，在为整个社会带来便利的同时，也在不断地推动着人类社会的发展。然而，作为人才的培养者，教师这一群体却往往对于信息技术表现出一种忽视、漠视，甚至反感的态度。这是因为教师往往过于专注于自身的专业，而忽略了现代社会分工基础上的合作关系，更忽视了信息技术作为一种工具所具有的对于其他事物的支持功能。由于教师群体意识上的偏差，不仅会忽视信息技术的工具价值，甚至可能会因信息技术本身的应用价值和教学价值，而去刻意地避免使用信息技术。这种通过躲避使用信息技术，希望避免专业教学被干扰的做法存在着明显的弊端，限制了信息技术原本工具价值的发挥。 第二，倾向于使用信息技术进行教学的教师也只是对于信息技术的基础略有涉及，而非真正地认识到了信息技术所应有的价值。伴随着教育信息化的发展，一些高校开始逐步要求教师使用信息技术以辅助教学。高校的初衷在于推动教师去更为深入地认识、掌握，进而更好地运用信息技术。然而，在这一过程中，高校教师仅仅是被动地接受有关基础知识的培训和教学，极大地制约了其运用信息技术的能力。例如，高校教师将教育信息化定义为“PPT化教学”“视频教学”“多媒体室教学”，而并不是将教育信息化作为一个整体去正确地对待。这就使得我国高校教师在运用信息技术的过程中表现出低水平、单一化。 2.高校教师专业发展认识不足。教师专业发展是一个十分宏观的概念，不仅包括教师作为一种专业技能型人才自身专业能力的提高，同时也蕴含了教师作为一种职业所需要的其他素质的提高和发展。然而，在社会转型过程中，由于受到极端个人主义与功利主义的影响，部分高校教师将专业发展限制在了自己的研究领域之中，而实现教师本职工作所需要的其他方面的素质，就理所应当地被忽视了。在教育信息化的过程中，高校教师对于信息技术的忽视、漠视甚至敌视，就是最为鲜明的例证。 第一，极端个人主义和功利主义使得高校教师在对教师职业属性的认识方面出现了偏差。从世界范围来讲，我国高校教师的薪酬和福利处于较低水平；就行业分布而言，高校教师的基本工资也并不算高，这种“双低”的局面使得高校教师必须去寻求新的途径，以使自身获得理想的薪酬福利。在这样的环境下，高校教师往往倾向于利用现有体制去获取更多的资源。 在我国高校考核和评估中，科研绩效往往占据着十分重大的比例。而教师群体作为科研工作的核心力量，高校倾向于通过更多的奖励措施来支持教师进行更多的科研活动，而个体也由于各种原因往往更愿意接受、从事科研活动。当前所出现的重要问题就是高校教师往往过于重视科研，而忽略了教学，这就要求高校教师平衡科研和教学。然而，当前的现状是，高校教师往往更善于运用信息技术进行科研，而忽略了运用信息技术进行教学。 第二，专业化的教育方式使得高校教师对于教师发展的认识出现了偏差。现代社会分工日益精细化，专业化已经成为现代社会的一个象征，不同的工作之间都有着对于