高职精品课程转型升级背景下高职精品资源共享课程建设的实践与探索.docxVIP

高职精品课程转型升级背景下高职精品资源共享课程建设的实践与探索 一、精品课程与精品资源共享课程之定义及区别 （一）定义。 精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品资源共享课程是指以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的公共基础课、专业基础课和专业核心课等各类网络共享课程。精品资源共享课程是国家精品开放课程建设项目的组成部分，旨在促进教育教学观念转变，教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。[著作：[序号]作者.书名[M].出版地：出版社，出版年份. （二）区别。 1.建设内容。 精品课程建设重点在于“教学内容”的建设，如课程定位、课程设计、教学方法等；精品资源共享课程建设重点在于“资源”的建设，如基本资源、拓展资源、呈现方式等。 2.建设重点。 精品课程建设重点在“课程”本身；精品资源共享课程建设重点在“资源+共享”。 3.受众群体。 精品课程的受众群体主要为“同行的老师”，资源共享具有局限性；精品资源共享课的受众群体为“学生+老师+社会学习者”，课程资源共享度较高。 4.评价体系及企业人员参与度。 与精品课程相比，精品资源课程在课程资源建设及评价体系上更加强调企业人员的参与。精品资源课程建设过程及内容应体现课程资源的职业性、实践性和开放性。 二、高职精品资源共享课程之课程定位 外委会在“第五届高等学校外国语言文学类专业教学指导委员工作思路”中指出今后我们有必要更加深入地探讨“作为人文教育的外语教育”“思辨能力培养”“跨文化能力培养”“区域和国别研究人才培养”等重要命题，促进外语专业人才培养模式创新和多样化。由此可见，今后高职精品资源共享课程的内容设置要注重培养以下四点：1、人文教育培养；2、思辨能力培养；3、跨文化能力培养；4、区域和国别研究能力培养。 三、精品资源共享课程建设之指导思想 （一）建立慕课（MOOC）平台，实现非时空限制的信息传播方式。 《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》提出了信息技术与教育教学深度融合的理念，精品资源共享课程的开发及教与学模式的创新是信息化时代的重要教学改革。《日本文化赏析》精品资源共享课程以关键知识点为讲解单元，走出传统教学模式弊端，开发在线慕课（MOOC）课程，通过课程共享网络平台将授课者和分布于世界各地的学习者通过慕课（MOOC）的形式联系起来，实现非时空限制的信息传播。 （二）建设课程资源，实现网络资源校内外共享。 本课程资源共167项子资源，主要分为文本资源、教学课件、校本教材、图片资源、教学视频、教学课件、课程题库等资源。在课程建设中教学团队收集相关的教学材料，上传至学院的课程网络资源共享平台，供校内外教师及学生参考，实现网络资源校内外共享。 （三）强化校企合作，提升学生职业能力的养成。 本精品资源共享课程设计遵循“以服务为宗旨，以就业为导向”的教育方针，建立对接职业岗位的理实一体化教学模式。在课程建设中，加强校企合作，邀请企业专家参与教学目标、教学内容、教学方法、考核评价等课程建设。突出课程内容与职业能力培养的有机结合，达到提升学生职业能力养成的目的。 （四）突出学生的思辨能力培养，实现综合人文素养的养成。 本精品资源共享课程教学活动的设计应重视培养学生的想象力、创造力、思辨能力。通过“教、学、做”合一的教学方式，激发学生的创造性思维，引导学生对文化根源及文化的差异进行思考。通过思考、交流、辨析的过程能提高学生综合运用日语的能力及辨析异文化好坏的能力，实现综合人文素养的养成。 四、精品资源共享课程之课程建设探讨 （一）基本教学内容建设 1.突出职业性。 以《日本文化赏析》精品资源共享课程建设为例，课程内容选取上应突出日本文化及礼仪基础知识，使学生通过本精品资源共享课程的学习在今后工作岗位中能顺利完成与日本企业及日本人交往的相关商务工作。达到提升学生与日本文化相关的综合人文素养培养的目的。 2.强化实践性。 本精品资源共享课程在强化理论基础知识的前提下，注重教学实践，采取模拟商务场景，将所学日企文化知识运用于商务实践活动中，使之能够在商务交往中更好地发挥日本文化优势。 3.体现丰富性。 按照职业能力培养的要求，不断整合教学内容，提升教学资源的多样性和层次性，增强学生对文化差异的敏感性，促进中国文化与日本文化的整合及日后工作的成功开展。实现培养学生的跨文化意识养成。 4.体现健康性。 日本文化的表现形式具有多面，