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从生活中来，回到生活中去 ——浅淡小学生作文教学 古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”可见积累是人们生 活中不可缺少的一种能力和习惯。仅从学生作文来看，没有一定的生活和语言的积累， 学生很难写好作文。俗话说“巧妇难为无米之炊”。没有积累，何来倾吐？学生的作文 积累主要来自于现实生活，学生在校内外的生活实践，使他们获得了丰富的情感体验， 取得了各方面的知识经验，这些都是学生写作文时取之不尽的素材。如何引导学生进行 有意识的积累呢？ 《课程标准》指出：“注意培养学生留心观察周围事物的习惯”。留心观察就得让 学生广泛地参与社会、参与生活、参与实践。在观察的过程中让学生自己去发现、去感 悟、去想象，从而积累大量的作文素材。 保护环境是时下人们非常关注的一个话题。如何让学生从对这个问题的了解到有 自己的想法和见解，并通过自己的口头、书面语言表达出来，这就需要学生有一个认识 →思考→理解→表达（关注）的过程。 为此，在进行作文指导之前，我发动学生搜集有关环保的资料或调查了解你的身 边（家乡或居住过的地方）发生了哪些环境变化？是什么原因造成的？这样，在进行习 作之前，学生因为自己的亲身参与，就对环保问题有了切身的体会和一定程度的认识提 高。 六年级的学生已经开始关注社会，开始关注人生，开始有了自己的相对感性或理 性的认识。因此，只让学生了解身边正在发生或发展的环保事件已经不能满足他们的知 识需要了。相对于学生的生活，只要他们有直观的认识，微观的了解就可以了。但是， 相对于写作而言，学生只了解这些（知识）内容，只掌握这些写作素材（信息）就显得 有些太单调了，况且环保问题是一个严肃的话题。要让学生有一种厚重感，就要让他们 知道与自己的现在、与自己的未来、与人类的生存有关的更多的环保知识，并由此有一 些（客观）抽象的想法和认识。为此，在进行作文指导之前，我还指导学生学习了（第 十一册第13 课）《只有一个地球》及（第十一册第14 课）《大瀑布的葬礼》两篇课文， 目的在于丰富他们的课内知识，写作素材，形成对环保问题的宏观认识，更重要的是使 他们知道可以通过不同的视角、不同的文章体裁、不同的写作方法来写出自己对于环保 问题的想法和认识。 1 课堂教学时，在激发写作情感，明确文章的写作体裁之后，我开始联系学生的生 活实际进行作文（结构）构思指导： 纪实作文 ①解释什么叫“纪实”? ②举例说明： 以江门地区的环境变化为例 房屋建筑多了 砍伐树木 对比 → 原因 河流、动植物少了 过度开采砂石 ③调查汇报：说一说你身边（或居住过的地方）发生了哪些环境变化？是什么原 因造成的？ 这样，在联系生活实际进行分析的同时，使学生知道通过今与昔的环境对比的写 法，让读者感受到环保的重要性与迫切性。在讲解的同时，我还及时板书（见上面倾斜 字体），使学生既明确了写作内容（写什么），又明确了写作方法（怎样写）。 学生的发现和想象力，就在这观察实践的活动中得以展示，他们情绪饱满，兴趣 浓厚，思维活跃，还担心学生写不出好作品来吗？所以在作文教学之前应多让学生参与 实践活动，在实践活动中培养他们的观察力，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生 活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。 在结束语上，我也注意紧紧围绕教学目的来进行结束语：同学们，地球只有一个， 只要全人类行动起来，爱护地球、保护地球，那么在不久的将来，地球一定能恢复健康、 美丽的容颜。今天，就让我们以1999 年世界环境日的主题作为本次作文课的结束语吧： “拯救地球，就是拯救未来！” 这样，不仅使教学指导得到了延续，更适时的对学生进行了保护生态环境，爱护 人类资源的思想教育；使学生在进行作文的同时，也加强了对现实生活的关注。 “从生活中来，回到生活中去”。 2 “生活”既是学生取之不尽，用之不