周期学习单：阅读策略单元教学的有效工具.docxVIP

周期学习单：阅读策略单元教学的有效工具 统编语文教材从三年级开始编写了阅读策略单元，它以阅读策略为主线，引导学生掌握基本的阅读方法，培养运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。这样的单元整体教学，要依据语文学习需要大量阅读，以提高阅读课堂教学效率为前提，以单元主题为一个学习整体，实现课内外的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。在阅读策略单元整体教学中，不仅要拓展阅读，更要围绕主要策略，关注课文、习作之间的联系，特别是彼此阶梯状和交互性的逻辑关联。 布鲁纳的支架式教学相关理论告诉我们，教学并不是把教材上现成的知识教给学生，而是要在学生学习过程中为其提供一套恰当的概念框架，来帮助学生理解特定知识，建构知识意义。基于教材编排特点和学生的学习规律，本文尝试引入周期学习单作为学习载体，旨在引领学生在单元周期内更好地实现单元学习的整体性、系统性和渐进性，凸显单元整体学习的层次性和发展性。周期学习单是包括一个课时或多个课时的“长程学习”，通常是按照“预学一导学一延学”的逻辑顺序，设计以资源型、方法型功能为主的具有系统性和渐进性的学习支架（见图1）。 下面以统编教材四年级上册第二单元为例.谈谈周期学习单在阅读策略单元整体教学中的运用。 一、设计周期学习单，整合单元教学内容 四年级上册第二单元是以“提问策略”为主线编排的单元，其语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。该单元包括《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》三篇精读课文，以及一篇让学生进行略读练习的课文《蝴蝶的家》。课文体裁多样，包括童话、说明文、散文，题材比较丰富，篇幅长短不一，按照传统的教学策略很难整合实施。 为实现单元整体目标，厘清课文间的联系，更好地发挥每篇课文在落实策略运用中的作用，本文根据单元训练主线和学生学习情况，兼顾阅读策略单元精读+略读+课外阅读“三位一体”的系统化的阅读体系，精心设计了“预学”学习单（见表1）。 在设计周期学习单时要遵循“整体一部分一整体”的规律，从提出问题、整理问题到多角度提问等不同环节出发，将练习划分为读题提问、读文提问、读后提问等不同阶段，覆盖如何提问、尝试提问、问题分类、筛选问题等多种维度，囊括信息性的直接问题、推论性的间接问题和批判性的创造问题等多种问题类型。构建学习单的各个板块，引导学生通过三篇精读课文学习提问的方法，在略读课文中运用提问的方法，以帮助学生系统、全面地掌握提问策略，促进学生自主生成供课堂有效互动交流的問题。 二、使用周期学习单，助力单元整体学习 周期学习单包括预学单、导学单和延学单三种，它们分别具有调查学情、调整重点，分解任务、深掘教材和迁移运用、回归文本的作用。 1.调查学情，调整重点 在课堂学习之前，预学单能够帮助教师准确了解学生的学习现状，从而找准契机让单元整体学习更高效。以《蝙蝠和雷达》为例，笔者在预学单上要求学生根据自己的实际情况，在读完文章后提出自己最想问的问题，特别还要与课后“问题清单”及文中批注对照，要能提出不同的问题。笔者对40名学生所提的问题进行了整理与分析，详见下图。 在提问数量方面，几乎每个学生都能提出一到两个问题，20%的学生能提出三个或更多的问题;在提问角度方面，87.5%的学生从课文内容提问，如“蝙蝠的眼睛能看见吗”“蝙蝠为什么只在夜间出来捕食”“雷达是什么样子的”“科学家为什么会拿蝙蝠做实验”等，10%的学生是从生活经验提出问题的，仅一位学生从课文写法角度提出问题，遗憾的是该生并非独立提出问题，而是照抄的课文后面的问题清单。 由此可见，引导学生从不同角度提出问题，并不需要在每个角度的指导上平均用力，而要着重在难点上进行突破——从课文写法和联系生活角度两方面加强指导。借此，笔者进一步明晰了教学难点，并调整了原导学单学习模块的比重。 教学片段1： （教师通过示范，让学生模仿问题清单上第二个问题，学会从课文写法角度提问） 师：有一位同学这样提出问题：“课文的题目是《蝙蝠和雷达》，为什么一开始要写飞机呢？”想一想，他是站在什么角度来提问的？ 生：这是从课文写法上来提问的。 （师出示导课文第四、五自然段） 师：这两个自然段写了三次实验。你有什么发现吗？你能从写法方面提出什么问题呢？将自己的问题写在学习单上。 生：我发现第四自然段只写了一次实验，第五自然段却写了两次实验。作者为什么这样写呢？ 生：我发现作者前半句介绍蝙蝠在夜里无论怎么飞，从来没有见过它跟什么东西相撞，为什么后半句又写道“即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开”？ 对学生提出的问题，教师先给予鼓励，肯定学生能从课文写法上提问。再