青岛版五四制小学四年级数学下册团体操表演——因数与倍数教案.docVIP

PAGE1 / NUMPAGES3 团体操表演——因数与倍数 【教学内容】 团体操表演——因数与倍数——质数与合数 【课时安排】 2课时 【第一课时】 【教学目标】 1．经历观察、归纳、推理，获得什么是质数和合数的数学猜想，理解质数和合数的概念。 2．能判断一个数是质数还是合数，体验从特殊到一般的认识发展过程。 3．培养学生自主探索、独立思考、合作交流的能力。 【教学重难点】 理解质数和合数的概念，能判断一个数是质数还是合数。 【教学过程】 （一）创设情境，提出概念。 谈话：秋季运动会就要到了，为弘扬奋勇拼搏的体育精神和健身意识，学校举行了团体操表演，我们一起去看一看各个班整齐的方阵。 提问：你能发现什么？ 学生可能会发现排成各个方阵的人数分别是24、25、32、35、40。 追问：仔细观察这些数字，它们有什么特点呢？ 小组讨论然后全班交流。 教师适时引导学生发现这些数与它们的因数的关系，帮助学生发现这些数都有两个以上的因数。从而使学生产生疑问：有两个以上因数的都能摆成方队吗？其他数行不行？ （二）分析素材，理解概念。 1．针对疑问，鼓励学生大胆猜测，谈一谈自己的想法。 2．利用准备好的小方块摆一摆，看一看哪些数字能摆成方阵，哪些不能？验证自己的想法。 教师在学生操作过程中，进行巡视，适当指导。 （三）借助素材，总结概念。 1．交流自己的发现。 通过动手摆方阵，学生可能发现： ①1、2、3、5、7、11、13、17等数字不能摆成方阵。 ②4、6、8、9、10、12、14、15等数字能摆成方阵。 小组为单位观察、讨论：这两类数字有什么特点？ 2．全班交流。 引导学生发现：数字可以分成三类，有的数字只有1和它本身两个因数；有的数字含有两个以上的因数；而1只有一个因数。 （1）我们把具有像2、3、5、7、11……特征的数叫做质数。想一想什么叫做质数？引导学生概括：只有1和它本身两个因数的数，叫做质数。我们把具有像4、6、8、9、10、12、14……这样的特征的数叫做合数。想一想什么叫做合数？引导学生概括：除了1和它本身两个因数外，还有其他的因数，这样的数就叫做合数。 （2）质数和合数的区别是什么？ （3）1是质数？还是合数？为什么？ 学生以小组为单位自由讨论。全班交流、辩论，相互补充得出结论：1既不是质数也不是合数。 （四）巩固拓展，应用概念。 1．把下面数中的合数圈起来。 80、7、35、23、40、56、47、94、28、43、31、9 学生独立完成，集体订正。 2．在自然数11-20中，质数有（ ），合数有（ ），既是奇数又是合数的数有（ ）。 指生回答，说清判断理由。 3．抢答游戏：老师出一个数，谁能最快的判断它是质数或是合数，进行抢答。 51、2、10、11、23、12、29、34、57、91、100、1 4．判断。 （1）一个非零的自然数，不是奇数就是偶数。 （2）一个非零的自然数，不是质数就是合数。 （3）大于2的偶数都是合数。 （4）所有的质数都是奇数。 指生回答，集体订正，判断对错理由说清。 5．某校五年级各班人数情况统计如下。 班别：一班、二班、三班、四班 人数：40、42、48、45 各班要划分活动小组，，如果每组5人，哪个班能正好分完？每组4人或6人呢？ 学生独立完成，全班集体订正。 （五）回顾全课，总结提升。 在本信息窗中你收获到了什么？还有哪些不明白的问题？ 【第二课时】 【教学目标】 1．使学生理解质因数和分解质因数的含义，初步掌握分解质因数的方法。 2．通过实际的动手操作，掌握分解质因数的技巧，能解决相关的问题。 3．培养学生自主探索、独立思考、合作交流的能力。 【教学重难点】 掌握分解质因数的方法。 【教学过程】 （一）创设情境，提出问题。 1．能被2、3、5整除的数的特征是什么？ 2．什么叫质数，什么叫合数？ 3．说出20以内的质数和合数。 4．下面哪些数是质数，哪些数是合数？它们各能被哪些数整除？ 36、21、28、53、60、75、97 （二）探究方法，建立模型。 1．导入：同学们，前面我们认识了这么多有关数的知识，下面我们一起来玩一个数字游戏好吗？玩游戏之前要交代几条游戏规则。 （1）写成两个数相乘或连乘的形式，连乘的因数越多得分越高； （2）只能用自然数； （3）不能用1。 以小组为单位进行比赛，由老师写一个数，把能写成几个数连乘的数写成几个数连乘，例如：4＝2×2、12＝2×2×3、22＝2×11。每正确一个乘号得一分，写错一个乘号扣一分，最后哪组的分加起来最多这个小组获得胜利。 教师出示下面的数。 6= ；21= ；17= ；50= ；4= ；53= ；5= ；75= ； 2．小组交流：17和5不能写成这种形式，其他数