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应用型人才背景下的小学教育专业学生实践技能培养 为了使小学教育专业学生的发展能更加适应基础教育发展对小学教师素质提 升的需要，相关部门必须建设应用型教师教育课程体系和〃实践教学能力为本 位〃的课程体系。 〃十二五〃期间是我国高等教育改革与发展的关键时期，这一时期也为师范院 校的各专业发展与改造提供了良好的契机。各级各类师范院校必须紧紧抓住高等 教育改革与发展的时机,积极进行专业的改造与调整，努力提高人才培养的质量 和效益，为新时期基础教育的进一步发展培养出大批高质量的合格的优秀教师。 为了进一步提升小学教育专业学生的实践教学技能，满足应用型人才培养的要 求,有必要对如何提升小学教育专业学生的实践技能做进一步的探讨。 —、对当前提出应用型人才培养的社会背景的认识 应用型是相对于学术型、知识型而言，具体是指面向〃一线〃，倾向于能力 培养，是对〃具有较强适应能力、实践能力、创新能力、创业精神特质的总的概 括〃。根据未来社会发展的趋向，培养应用型、复合型的高素质人才将是学校教 育的最终目的。 （—）对国家政策层面的背景认识 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指岀：〃面 对前所未有的机遇和挑战,必须清醒认识到,我国教育还不能适应国家经济社会 发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后,内容方法比较陈旧, 中小学生课业负担过重,素质教育推进困难;学生适应社会和就业创业能力不强, 创新型、实用型、复合型人才紧缺;教育体制机制不活,学校办学活力不足；教 育结构和布局不尽合理，城乡、区域教育发展不平衡，贫困地区、民族地区教育 发展滞后；教育投人不足，教育优先发展的战略地位尚未完全落实。接受良好教 育成为人民群众强烈期盼,深化教育改革成为全社会共同心声。〃 《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》中指岀：〃要创新教师教 育课程理念。教师教育课程在中小学和幼儿园教师培养中发挥着重要作用，是提 高教师教育质量的关键环节。要围绕培养造就高素质专业化的教师为目标，坚持 育人为本、实践取向、终身学习的理念,实施《教师教育课程标准（试行）》,创 新教师培养模式,强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练，着力培养 师范生的社会责任感、创新精神和实践能力。〃该《意见》中指岀了各级教师教 育课程的基本要求及能力要求，为培养院校的培养目标提供了有力的政策指导。 就培养教师的院校来讲，其中提出的〃强化实践环节，加强师德修养和教育教学 能力训练〃等内容，与上述《纲要》中的应用型人才培养的要求是一致的。 教育部2012年颁布的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》第30条 中明确提出：〃高等 学校要适应国家和区域经济社会发展需要，不断优化学科专业结构，重点扩大应 用型、复合型、技能型人才培养规模。〃为实现全面建成小康社会的宏伟目标, 国家和各地方都已全面开始产业升级和产业结构调整，对高等学校培养经济社会 发展急需的合格人才提出了新要求。 (-)对当前小学教育专业学生实践技能掌握的现状认识 荷兰教育技术学博士 Kivschner在《旨在获得学习能力和专业能力的学习环 境设计》一文中对知识、技能及能力作出了阐述。他认为，知识是特定领域所呈 现的事实、概念、原理、程序和理论，知识有一个明显的特征，即别人很容易查 明你是不是掌握。技能更多强调学习者必须运用已掌握的知识来执行高级的心理 过程，技能很难从外界观察到且很难一学就会。能力是从各种适当的行为中做出 选择的本领，以保证在限定情况的范围内成功地达到目标，能力之所以比技能更 高明,是在于它明确要求运用策略性知识与情境性知识。 课程的学习理应包括知识的学习,技能的学习和能力的培养，应用性人才培 养目标更强调技能的学习和能力的培养。作为应用型人才培养的小学教育专业的 学生来讲，知识的传承性要通过教师的实践教学技能来体现。从小学教育专业学 生的培养方案中不难看出，开设的课程更多的是强调学生的理论知识的掌握和学 习,而对于学生的实践技能，不论是课程设置还是学分及课时的分配，体现都不 是很突出。主要表现在对于小学所开设的课程类型及课程内容、结构不熟悉、课 程标准的认识能力不足、教学技能表现力不足(教材分析能力、教学设计能力、 说课、课堂讲授、评课能力、课堂教学的组织与管理能力、偶发事件的处理能力)、 人际交往能力、教育教学研究能力、活动的组织与开展能力、了解硏究学生的能 力等方面，这不但不符合一名合格小学教师的素质要求，更与应用型人才培养的 要求是截然相反的。 二、提升应用型小学教育专业学生实践技能的策略 (-)建设应用型教师教育课程体系 小学教育专业应用型课程的设置既要体现职业化，即在课程体系中开设相关 教师职业类的课程，也要重视课程的人文性。当代小学教师的素质结构应是博学 加专长，培养的学生