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教师实践知识的情境性 抽象性的知识 与知识的具体应用情境不相联系 通过传递与逻辑推演可获得 情境性知识 　　　知识的学习与应用情境紧密联系 以课例为载体的学习内容，以行动体验的学习方式才能够获得 教师实践知识的个人性 公共知识 知识是客观的，是在自己之外被专家所垄断的。他人只是知识的“旁观者”的态度，等待专家的知识创造。 个人知识 与个人所的生活与教学实践紧密联系的；和实践行为结合在一起的；是教师个人有血有肉的生活体验的一部分。 离开了教师本人，这种个人性的实践知识也就不存在。 教师实践知识的隐性 显性知识 　　　用语言或符号来表达的知识 隐性知识 　　不依赖于语言和其他形式表述的知识 　　如何行动的知识 区别详见后 反思性教学 技术性实践与反思性实践 教学是反思性实践 教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与 “学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为研究型教师的过程。 教师的教学知识主要来自于教学反思 　　（一项研究） １·２·２·２ 教师教学知识的来源 介绍我国学者范良火《教师教学知识发展研究》—— 通过问卷调查、课堂听课和教师面谈，从美国芝加哥大都市区25所最好的高中学校中进行随机抽样选取3所学校、77名数学教师，经收集原始资料和数据，进行定性和定量的分析得出结论。 《教师教学知识发展研究》的研究框架 教师教学知识 教学的课程知识 教材知识 计算工具的知识 教学资源知识。 教学的内容知识 表达内容的最有用的形式，最有效的比喻、说明、例子、解释及示范 教学的方法知识 教学策略、方法。 教学知识的来源 作为学习者的经验 职前培训经验 在职经验 在职培训 有组织的专业活动 课堂听课 和同事交流 阅读专业书籍 教师自身的经验和自我反思。 《教师教学知识发展研究》的总体结论 最为重要的来源： 教师自身教学经验和反思 和同事的日常交流 相对重要的来源 在职培训 有组织的专业活动。 最不重要的来源 作为学生时的经验 职前培训 阅读专业书刊。 生命化教育（教学） “特殊认识论” 　　　必须超出和突破（但不是完全否定）“教学特殊认识论”的传统框架，从高一个层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期待的实践效应是：让课堂焕发生命的活力。（叶澜“让课堂焕发生命的活力”，同上） 教育的三个层次的工作 　　教育所要做的可以放在三个层面上去理解，即授受知识，开启智慧，点化、润泽、成全生命。知识若没有智慧烛照其中，即使再多，也只是外在的牵累；智慧若没有生命隐帅其间，那或可动人的智慧也不过是飘忽不定的鬼火荧照。（黄克剑语） 教学是两种生命的交融 １·２·２·３ 教学新认识与新的教育教育理念 教学实践知识 反思性教学 生命化教育 校本教研的理论 教师专业发展的理论 教师教育行动研究的理论 教师叙事研究的理论 教师发展性评价的理论 教育的新认识 教育的生命性 教育的生成性 教育的生活性 训练是一种心灵隔离的活动，教育则是人与人精神相契合，文化得以传递的活动。（雅斯贝尔斯） 人的未特定化－－人的生成性 生活就是生命的历程 １·２·３ 教育的新认识与新的教育理念 教育的生命性 教育的生成性 教育的生活性 生命教育理论 引导生成教育理论 生活教育理论 依据：教育技术深刻改变了学生的学习 教育技术是人类在教育、教学活动中所采用的技术与方法的总称。它包括经验形态、实体形态和知识形态三大要素。实体形态的技术（工具、设备、材料）称为物化技术；经验形态和知识形态的技术称为智能技术。 信息技术在教育中的应用，促进了教育现代化的进程 教育技术是教育改革的突破口，新的教育观念的确立、教学模式的创新和教育体制的变革，都离不开教育技术的参与。 １·３ 一、构建“三新一德”培训内容的依据 全面推进素质教育和基础教育课程改革的要求 教育新理念与新技术的发展 我国中小学教师队伍总体上还不能适应新时期教育改革发展的需要。 新理念 新课程 新技术 教师师德 依据：素质教育与课程改革 素质教育的改革切中我国基础教育的弊端 课程改革是推进素质教育的重大举措 １·１ 依据：教育新理念深刻改变了我们对教育教学的认识 新理念产生的根本： 　　　对人的学习（知识）的新认识 　　　对教学的新认识 　　　对教育的新认识 １·２ 学习的新认识 知识的建构