幼儿园论文-从学习轨迹出发.docx

PAGE PAGE 4 从学习轨迹出发 ——以“毛毛虫的脚”为例，谈中班幼儿数学模式学习的行与思 叶欢君 区二等奖 【内容摘要】 在我们的生活环境中，模式随处可见。曾经有学者提出“数学是关于模式的科学”这一观点，模式学习的重要性为大家众所周知。本文通过“毛毛虫”个别化学习材料的设计，让孩子以“毛毛虫”为载体来进行模式的学习，从儿童模式能力，不断改进操作，并以多样化的材料、玩法，将模式学习渗透于幼儿的各种活动中，让幼儿在自主、自由的活动中发现、探索、创造模式，真正实现孩子的个别化学习与游戏的需要。 【关键词】中班幼儿；模式的学习 一、模式学习的起初 在幼儿的生活环境中，模式无处不在。曾经有学者提出“数学是关于模式的科学”这一观点；又从“儿童认知发展的角度而言，没有对模式的认知，幼儿对所有事物的认知就是不完整、分裂和无联系的”，可见模式的学习对于幼儿的发展有多重要。近期班级内正在开展“爬爬乐”主题活动，结合会爬的动物形象，及孩子们较熟悉和喜爱的动物，我在数学区为孩子们设计了“毛毛虫”模式排序的个别化学习材料，请幼儿来为毛毛虫的脚按一定的模式规律排序。 二、“毛毛虫”材料模式学习的进行中 《指南》在科学领域之数学认知目标1中指出：“初步感知生活中数学的有用和有趣。”“引导幼儿观察发现按照一定规律排列的事物，体会其中的排列特点与规律，并尝试自己创造出新的排列规律。”从中可看出教师要借助幼儿的生活背景，鼓励幼儿寻找模式，使幼儿的认知更加精确，更加数学化。 1．夹完为乐——没有模式标记 案例1：个别化学习区域活动中，小可一拿到毛毛虫的操作材料就急着往它身上夹满了夹子，当把材料盘内的彩夹全夹完后说：“老师我完成了，毛毛虫很漂亮”。之后，她高兴地在学习任务总表上盖上了自己的姓名印章。 【反思】 为了进一步的了解幼儿的操作情况，激发幼儿操作兴趣，我班根据个别化学习活动设置了统计表，完成的可以用自己的个性化印章在对应的学号栏内盖上章。从小可的表现来看，她未加思考就夹玩所有的夹子，似乎为了盖章而这样，她的操作并没有达到我所设置的模式学习要求。 在《学前儿童数学学习与发展核心经验》一书的第三章“模件”中指出：“儿童模式学习发展轨迹呈现渐进性，它是由对模式的识别→模式的复制→模式的扩展与填充→模式的创造→模式的比较与转换。”中班初期幼儿的模式能力大多处于模式的复制到模式的扩展与填充发展阶段，从我为幼儿所提供的材料上看，我并没有给出模式重复单元标记，不能让孩子来辨别出模式单元的主要组成元素（如黄绿绿），没有让幼儿能够进行模式学习的第一步即对模式的识别，我就马上将模式学习“跳跃”到了模式的创造阶段，没能遵循儿童模式学习的渐进性特点。前苏联心理学家“维果斯基”的“最近发展区”理论告诉我们，这样的操作材料并不在儿童的最近发展区内，它超越了儿童模式学习的能力的范畴。另外，我也发现为幼儿提供的夹子颜色及数量较多，会在一定的程度上干扰到孩子的排序思维。综上所述原因，才导致这位幼儿乱夹一通，以夹完为乐的结果。 2．模式标记——非重复性组成 案例2：郭泽宇拿到毛毛虫的材料后，很认真地看了一下模式标记卡，然后照着黄绿绿的模式排了一组，接下去他夹了一个黄的一个绿的两个黄的两个绿的……直到将盘内的夹子都夹完。“老师，我的毛毛虫是不是很漂亮呀？” 【反思】 了解了儿童模式学习的特点后，我对毛毛虫的材料做了改进，为幼儿提供了一个黄两个绿为一组的模式标记，但是郭泽宇小朋友在完成了主要组成元素一组以后，并不能以黄绿绿这个基本结构来不断重复进行模式的复制。在模式的识别特点中提到：“辨别出模式单元有哪些主要组成元素，模式各单元之间的相互关系是怎样的。”研究也表明，在给幼儿提供的模式标记上，至少有三组完整的、重复的ABB单元以显示模式的重复性特征。虽然我已为幼儿提供了黄绿绿的这个模式主要组成元素，但是并没有为幼儿呈现出单元之间的相互关系，即重复性模式（有重复单元构成的模式，如黄绿绿黄绿绿黄绿绿）。还有虽然也对材料中的夹子做了改进，将多种颜色的彩夹换成便于模式排序的两种颜色夹子黄色和绿色，但终究还是没能做到让幼儿识别模式，也不能在操作中从模仿、复制中感知模式化序列。所以，模式学习材料的准确性对幼儿模式的识别能力的发展是很关键性的。 3．识别模式——夹子序列松散 《学前儿童数学学习与发展核心经验》一书中定义：“模式是按照一定的规则排成的序列。每一个模式结构都存在一个核心单元。”在这个毛毛这个操作材料中，黄绿绿黄绿绿模式结构的核心单元是黄绿绿，它也是重复一个构成元素的模式。而识别模式可以有助于儿童进行预测和推断。 案例3：南南把一个黄夹子夹在一个圆身上，再把一个绿夹子夹在后一个圆身上，再把另一个绿夹子夹到后一个圆身上