由不同结构化程度的教育活动组成的连续体选编.ppt

第三章 不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计 ? 第一节 由不同结构化程度的教育活动组 成的连续体 ? 第二节 各种不同结构化程度的教育活动 设计原理和示例 3.1 由不同结构化程度的教育活动组成的连续体 ? 赫尔姆和凯兹 方案教学 ? 图 3-1 不同结构化程度的教育活动组成的连续体 ? 结论 1 ：性质决定结构化程度 ? 结论 2 ：教育活动的结构化程度越高，学科科目 或学习领域的特征越明显； ? 功用 1 ：清晰认识活动性质，比如：结构化程度， 学科整合程度 ? 功用 2 ：把握弹性范围，符合本来性质同时适当 调整 3.2 各种不同结构化程度的教育活动 设计原理和示例 ? 3.2.1 单一科目教学活动 ? 3.2.2 整合科目教学活动 ? 3.2.3 单元教学活动 ? 3.2.4 主题教学活动 ? 3.2.5 方案教学活动 ? 3.2.6 活动区活动 3.2.1 单一科目教学活动 ? 特征 ：赫尔姆、凯兹（教师教学，决定 内容，单一技能或概念） ? 案例 ：淡水用处大、手拉手 ? 分析 1. 关注学习 某学科 科目的知识、技能，视 其为 目标 ； 2. 内容 的选择与组织：学科的逻辑顺序 3. 教师的计划为依据。 “ 单一科目”的教育价值和局限性 ? 价值 ：有些知识技能难以通过“儿童为中心” 的经验而获得（命名、规范、直接传递的知识） ? 局限 ： 1. 难以在真正意义上满足每个幼儿的 需要 。 2. 主要关注的是知识和技能，较少顾及情感、态 度和人格等。 3. 以 教师 为中心设计活动，自主性、主动性难以 发挥。 4. 难以传递某些知识和技能。（数学概念） “ 单一科目”的设计 ? 活动目标 的设置 1. 尊重学科规律 学习规律 2. 由浅入深，层层分解 ? 活动内容 的选择和组织 1. 先目标，后内容，目标→生活经验，加工，提 高兴趣 2. 教学玩具，示范讲解、提问、个别指导等 3.2.2 “ 整合科目”教学活动 ? 特征 ：赫尔姆、凯兹（教师教学，决定内容， 整合技能和概念） ? 单一技能、概念 VS 整合技能、概念 ? 案例：声音在哪里（科学、音乐） ? 分析 ： 1. 关注知识和技能；但不是单一学科为主 2. 科学与音乐的整合，提高学习的效率 3. 整合不易，要把握特性 “ 整合科目”的教育价值和局限性 ? 教育价值 ： 1. 与单一相同； 2. 减少重复，提高效率； 3. 较贴近整体的学习方式 ? 局限 ：仍以教师为中心，结果为导向 “ 整合科目”的设计 ? 目标 ：与单一相似，只是两个以上学科 ? 学科间的 整合性 ：有的较强；有的弱 ? 语言教育活动 是一种较为容易与其他学科的教 育活动整合成为一体的教育活动。 ? 案例：语言 / 动作 / 科学教育活动：一只螃蟹 ? 科学活动 也较容易与其他整合。 3.2.3 单元教学活动 ? 特征 ：赫尔姆、凯兹（教师教学，决定内容， 根据狭窄的专题，统一探索几个方面的内容） ? 单元教学 是一种幼儿园综合性课程，由一系列 单元教学活动组成。单元教学活动是将 各个学 科 科目的教学内容综合到一个被称为“单元” 的 专题 之中。 ? 活动者设定目标，决定内容，根据专题，要求 统一学习、探索学习内容。 3.2.3 单元教学活动 ? 单元教学活动→单元教学课程，活动在课程中 才有意义。 ? 案例 ：认识树 ? 分析 1. 行为 目标取向，仍关注知识和技能 2. 整合 : 学科 综合于 活动 VS 各学科 综合于 专题。 3. 结构化程度仍比较高 单元教学活动的教育价值和局限性 ? 教育价值 1. 较强的计划性、控制性和可操作性。 2. 经历以与幼儿生活和经验有关内容作为 活动专题 3. 较“单一”“整合”，结构化程度相对 较低 ? 局限性 未能给幼儿自主、主动学习留太多空间， 难于真正符合需要、兴趣。 单元教学活动的设计 ? 没有固定程式，一般： 1. 引起活动 动机 ：问话、故事、歌曲、儿 歌、展示图片等 2. 认识基本 知识和概念 ：教学和指导 3. 综合性 活动：观察、操作、实验、欣赏、 讨论、绘画、唱歌 4. 解释或评价 3.2.4 主题教学活动 ? 特征 ：教师教学，决定内容，或儿童根 据较广专题的学习经验发起活动 ? 综合性课程 ，网络状的