读写课的思考与实践.docVIP

读写课的思考与实践 大连市甘井子区教师进修学校屮教部王丽楠 ?、课型研究的意义 “中学英语学科基本课型教学行为设计与实施研究”，是对英语学科的基本课型的教与学行 为方式进行探索和设计。通过深入研究各类课型的结构和特征，根据学科特点划分课型，根 据不同课型找出不同的语言教学规律，从整体上把握好每一单元，有利于教师驾驭教材，调 控课堂，也利于学生摸索和掌握有效的学习方法和规律，以保证教学工作的完整性和系统性, 从而努力做到课堂教学的最优化，提高课堂教学效率。 二、研究回顾 2007年3月我来到三十屮学进行为期半年的顶岗实践。我们就听说课课型进行了研究。 于4月17日推出两堂课。 (插件1、教学设计2、ppt文件) 三、读写课研究 阅读教学的定位 阅读是人们获取信息的重要手段，更是英语学习的主要任务Z-o只有提高阅读能力， 才能最人限度地理解和获取信息。 阅读是一个复杂的过程，20世纪80年代初，Carrol等人提出了 “现代图式理论”。根 据这一理论，将图式区分为内容图式(content schema)和形式图式(fonndl schema)o内 容图式指读者对一篇课文的熟悉程度，既狭义的背景知识。形式图式指读者对课文结构排列 的熟悉程度，即篇章知识。图式阅读理论充分揭示了阅读的本质，强调其本质上是读者及其 背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。在阅读教学屮，只有对这种交互作 用的两方面予以足够的重视，才能在培养学生阅读能力的过程屮收到事半功倍的效果。 四、初屮英语阅读教学H标 阅读分为三个层次： 字面阅读(read the lines),推理阅读(read between the lines)和形象阅读(read beyond the lines)。 字面阅读是对阅读的最基本要求。推理阅读则是读者能根据文章的细节材料推测出作者的 言外之意、根据字面意思进行必要的推理、推论。形象阅读要求读者能将阅读材料与真实的生 活联系起来，特别是与读者自身的经历、知识、观点联系起来。阅读应能激发学生的思维能力、 想象能力和创造能力。 阅读教学的H的应是培养流畅的阅读者,具体说：培养基本的理解技能；培养真实生活阅 读技能；培养灵活的阅读技能，使学生根据不同的阅读ri的选择不同的阅读方式；培养批判性 阅读能力；培养自生阅读者。（屮考五篇阅读理解，分值56分，占试卷37%,完型填空三篇分 值36分，占24%。合在一?起92分，占61%,作文20分，占13. 3%,总计达74. 3%） 英语课程标准对初11 ［英语阅读教学五级H标如下： 1、 能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义； 2、 能理解段落小各句子之间的逻辑关系 3、 能找出文章屮的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局； 4、 能读懂常见体裁的阅读材料; 5、 能根据不同的阅读H的运用简单的阅读策略获取信息； 6、 能利用词典等工具书进行学习； 7、 除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。 2009年英语学科大连屮考说明对读的要求： 要求考生能读懂初屮生所熟悉的一般性话题的简短语段（生词率不超过3%）,阅读速度 为每分钟50—70词。考生应能： （1） 理解主旨要义。 （2） 获取文屮具体信息，理解具体情节。 （3） 能根据上下文和构词法推断理解生词的含义； （4） 能理解段落屮各句子之间的逻辑关系； （5） 能做出简单的判断和基本的推理。 （6） 能理解作者的基本意图和态度。 英语课程标准对初屮英语写作教学五级H标如下： （1） 能根据写作要求，收集、准备索材； （2） 能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改； （3） 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系； （4） 能简单描述人物或事件； （5） 能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。 2009年英语学科大连屮考说明对写的要求： 能根据图示、表格以及文字等信息提示，按要求用英语进行书面表达。所写内容要语意 连贯，语言通顺，符合逻辑。考生应能: 运用所学词汇和句型进行句子翻译，或运用所学英语语言较为恰为地对所熟悉的周围人 或物进行简单描述；能就所熟悉的话题用英语发表自己的意见、观点，表达个人情感与思想。 能正确、规范、清楚地书写英语词语和句子，并注意词的大小写，词距，标点等； 能简单且符合逻辑地描述人物或事件； 能结合所学英语知识，写英语贺卡、书信(电子邮件)、便条、日记等应用文体。 E P U英语教学模式下的阅读教学实施流程 1、 通过提出问题引出主题，创设能激活学生己有知识背景、文化背景知识的情境，H的是 为了激活学生的阅读兴趣，使学生尽快进入文章角色； 2、 通过猜测标题及标题下可能出现的词汇预测课文内容或他通过略读、扫读等方式获取主 要内容和特定信息、感知语言意义； 3、 通过默