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r ? r ■ 勺 R 课 者 教 执 小工 察分 观及 ， 二 述 描 关 0H 陈述语 生 突象 点形 重动 嗦点 罗重 评 价 语 贫性 调励 单激 指令语呦织?) as望 近，欲 贴理习 4—.1T 牛动  时间 学校 班级 科别 课题 课时 执教者 观察小组成员 及成员分工 观察主题 语言文字有效训练策略 观察 视角 观察记录(把所观察的行为现象在相应描述的括号打“ V ”) 训练点一 训练点二 训练 点准 确度 紧扣教材 的重难点 ( ) 关注教材中 有特色的语 言表达方式 ( ) 偏离重难点 和语言表达 檄( ) 紧扣教材的 重难点 ( ) 关注教材中 有特色的语 言表达方式 ( ) 偏离重难 点和语言 表达特点 ( ) 分析 训练 难度 隹 7^ XJZ 偏— 适中( ) 返( ) W ( ) 爵( ) 易 分析 训练 梯度 层次清晰 ( ) 层次不清 ( ) 层次清晰 ( ) 层次不清 ( ) 分析 raw 紧扣文木 () 适当拓展 () 脱离文木 () 紧扣文本 () 适当拓展 () 脱离文本 () 分析 趣味 度 吸引学生 () 乏味() 吸引学生 () 濟( ) 分析  时间 学校 班级 科别 课题 课时 执教者 着重观察对象 观察小组成员及 分工 观察主题 学生学习投入状态 观察视角 观察记录（把所观察到的行为现象用“标在各个吋间段中） 1?5分 6?10分 11-15 分 16-20 分 21-25 分 26-30 分 31-35 分 36-40 分 情绪 状态 愉悦 向上 平和 稳定 被动 低落 原因分析 参与 状态 全程 投入 不够 投入 原因分析 思维 状态 活跃有 创意 被牵制 原因分析 积极 主动 消极 被动 原因分析 列帀生对话质量”观察记录表 时间 学校 班级 科别 课题 课吋 执教者 观察小组 成员及成 员分工 观察［ 主题 师生对话质量 观察视角 观察记录（用划“r字的方法记录观察的行为现象在对话阶段中所 发生的频次） 对话一 对话二 对话三 对话四 教师 话语 引 导 点 拨 巧妙有效 费时低效 引导不当负效 评价激励 形象贴切 准确得体 单调无激励性 纠 正 语 病 敏锐准确 不够准确有遗 漏 缺少意识 适度提升 语言丰富有提 升 语言单调少提 升 重复学生话语 学生话语 用自己的话表 达自己的思想 在对话过程中 语言质量有提 升 简单重复他人 时 间 学校 班级 科别 课 题 课时 执教者 观察小组成员 及分工 观察主题 学生语文学习活动有效性 观察视角 观察记录（用划“丨”字的方法记录所观察到的具体行为项目在 时间段屮的频次，也可记下学习行为具体所花的时间） 1-5分 6?10分 11-15 分 16-20 分 21-25 分 26-30 分 31-35 分 36-40 分 听 听教师 听同学 说 回答问 题 主动提 问发言 小组讨 论 全班生 生对话 师生对 话 读 会默 心— 潜文卸 朗读 写 写批注 记笔记 小练笔 写字  时间 学校 班级 科别 课题 课时 执教者 观察小组成员 及分工 观察主题 教师关注学生 行为表现相关说明观察记录（用划“丨”的方法 记录观察的行为现象所发生 的频次，也可以记录所花的时 间） 行为表现 相关说明 目光交流 关注神情鼓励语言点拨、指 导、激励 关注 神情鼓励 语言点拨、指 导、激励 辅导学困牛 有0的巡视 不关注学生目光游离无目的巡走 不关注学生 目光游离无目的巡走 忽视学困牛 忽视牛成资源