读皮亚杰儿童怎样学数学心得.docVIP

转眼间，进入第三章i元一次方程的教学，一元一次方程是初中数学的重要内容，首先要学 习用字母表示数。学生对字母表示数并不陌生，如小学接触的而积公式,还有运算率等都涉 及到用字母表示数的知识。教材先从学生熟悉的加法交换律a+b=b+a和结合律 （d+b）+c=d+（b+c）入手，然后引发学生思考：“用字母表示有理数的运算律的意义是什么? ” 进一步引导学生思考：“山字母表示数的意义是什么？ ”学生开始给出各种理山，如简单， 方便……垠终统一得出：“山于字母可以表示任意的有理数，所以用含有字母的式子表示运 算律就比较简明了，可以表示运算率的普遍性。”最后，教师总结：“在数学中，字母和含 有字母的式子是主要的研究对彖2 —，这使我们对数的研究更具有一般性。”……接下来教 材中提出这样一个问题：3d+b能农示什么？”课本上给出了这样的解释：如果“（元）， b （元）分别表示签字笔和圆珠笔的单价，那么3“+b衣示3支签字笔和圆珠笔的价格；如果 a （千克），b （千克）分别表示1袋大米和1袋面粉的质量，那么3“+b衣示3袋大米和1 袋面粉的总质量……”英目的是通过赋沖代数式的实际意义体会字母的任意性。我让学生举 出例子，其中一个学生给出了下面的解释：代表苹果，b代表梨，所以3a+b衣示3个苹 果和一个梨”我有些疑惑，从字面上的解释，好像也说得通，但总觉得学生说的不对，可又 不知错在哪里。史宁中教授在《数学思想概论》中谈到：“数来源于对数量本质的抽象，数 量的本质是多与少”因此数的运算应以数量为前提。离开了数量也就不再是数学问题。反观 学生的答案，从字而上看没有问题，但已脱离了数量，相加也就没有意义了。如果改成“ 代表苹果的重量，b代衣梨的重量，又或者代表苹果的价钱，b代农梨的价钱，3“+b也就 有了意义。 从教近20年，又教了十几年的高中数学，一下子冋到初一很是不适应。习惯了做那些所谓 的难题，当面对初一年级诸如“有理数加法”看似垠简单的问题吋，却有些素手无策！除了 缺乏对初中知识的深刻理解外，孩子们的学情也让我头疼。直升班的学生，大多数都在小学 阶段上了课外班，可以说，初一的许多知识对他们屮的大多数人來说并不陌生，其至是十分 熟悉，例如，他们知道许多运算的法则和技巧，对学生的不了解使我帘帘在课堂上陷于尴尬 的境地——我精心设计教学殆朋因为结论早己被学生熟知血失去了应有的神秘感，而变得索 然无味。这时候，“课堂上教什么？ ”成了困扰我的难题！负负得止”的教学是我经过反 复思考后进行的尝试。 本节课的题目是有理数的乘法。教学的最终目的是得出有理数乘法的法则——同号两 数相乘得止，并号两数相乘得负。这个运算法则対学生来说并不陌生，因为小学U经学过数 的乘法，此时只不过是山于负数的引入，导致法则的变化。按照皮亚杰的理论，在儿童学习 运算法则的教学之询，应充分的给儿童创设关于运算的实际活动，因为对低年龄段的儿童來 说，2+3=5只是死记硬背，是毫尢意义的。必须赋予其一?定的含义。如吃了 2个苹果，又吃 T 3个苹果，问共吃了几个苹果？只有在这样的活动中儿童才会逐渐理解和建构2+3二5这一 个算式。同样，对初一?的学生来说，对负数意义的理解也需耍赋予其含义，因此在课本中从 有理数运算的一开始，就是不断用通过举实例地办法帮助学生体会有理数加减法的意义。因 此理解负数的意义，是学好这几课的关键。然而与有理数的加减法不同的是，有理数乘法（特 别是两个负数相乘）很难与生活联系，因此能否找到合适的例子，并U用好实例，讲明□是 关键。 课堂实录： 教师：猜想（-2） x3的结果，并举出实例说明该结果的合理性。 学生：电梯向下运行为负，每次向下运行两层，三次后向下运行了几层？学生接下來又举出 了生活中的实例。诸如水位，温度，盈亏…… 教师：大家看老师的例子，你能用这个例子重新解释-2x3的含义吗？ 例子：一只蜗牛沿直线爬行，规定向右爬行为正，如每小时向右爬行2米就记做+2, 学生：-2的含义是蜗牛向左每小吋爬行2米，3的含义是爬行的时间为3小吋，所以-2x3 的含义就是一只蜗牛以每小时2米的速度向左爬行，3个小时后蜗牛的位置。如图可知蜗牛 在距离起点左侧6米的位置，因为向右为止，记做-6米。 教师：2x(-3)二?怎样解释它的含义？ 学生：把-3看做速度，2看做时间，含义就是：蜗牛每小时向左爬行3米，问两小吋后蜗牛 的位置。 教师：大家说的很好，都是这么解释的吗？ 学生：是 教师：为什么？ 学生：因为时间不能为负 教师：速度就可以为负吗？ 学生：规定了方向以后，速度就可以为负了 教师：既然速度可以规定方向，难道时间就不能规定方向吗？ 学生思考……马上就有学生明白了我的用意 学生小强：老师，我认为吋间也有正负，比如沈老师让我们早上7点蚀到校，如果我6点 30分到校