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四年级语文课例研讨过程材料 研讨主题：如何在阅读对话中感悟文本 持：****** 员: 作课教师： ^|c z|c z^C |c zjc ^|c |c z|c ^|c |c 作课内容：四隹级语文上册《军神》（第二课时） 研讨过程: 小学语文教学中，阅读教学占了很大的比重，是学生语文素养形成的重要途径。 日常教学中，通过对课堂教学观察、调查和实践，我们发现，在语文阅读教学中存 在着很多问题，主要表现为： （一）课堂成了以教师为中心，以教师为主导的过程。问题由教师预设，内容 由教师掌握，结果由教师控制。对话的方式也多是教师与好学生之间的一问一答、 多数学生当听众的格局。学生很少有口己的独特见解，常常在揣摩教师的意图。 （二）对于文本的理解停留在文章内容的层面上，只知道写了什么，很少品味负 载这一内容的外在言语形式，更不用说结合重点词句深刻体会文本内涵了。以至于 出现理解浮于表面、游离文本的现象，这种课堂表面上看是尊重学生的主体地位， 但却不利于学生对文本的深入理解、领悟，不利于学生语言能力的发展。 二、 梳理问题定主题 透过这些现彖我们感觉到，新课改持续了九年，但学生的主体地位并没有真正 得到落实，语文学科的主要任务一一理解和运用祖国的语言文字还停留在表面，此 外，我们还注意到，新课标强调：“语文教学应在师生平等的对话过程中进行。” “阅读教学是学生，文本，教师之间的对话过程。” “对话” 一词在我国课程纲领 性文件中出现还是第一次，“对话”是一个挑战传统教育的字眼，那什么是对话？ 它同以往的教学有什么不同？如何在阅读对话中感悟文本呢？这些问题一直困绕着 我们，因此我们四年级语文组学期初把“如何在阅读对话中感悟文本”作为本学期 课例研讨的主题，进行研究探索。 三、 理论学习明方向 为了把课题研究引向深入，我们通过教研组活动时间共同研究了本册教材，釆 用自学和集体学习的方式认真学习了《语文课程标准》《新课程小学语文课堂细节 解读》《新课程慕本理念与基本问题透析》等相关书籍以及平泉县课例研讨程序等 资料，利用网络进行学习，查找相关资料，互相交流。几经讨论，大家有了以下共 识：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这里所说的对话不是一般语言 学意义上的对话，而是一种教学对话。它不仅仅是生生之间，师生之间表层言语的 往来，而且具有建构意义的功能，各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪， 可以引发学生的深入思考，从而完成知识意义的建构。因此我们觉得阅读对话就是 以对话的形式使读者与文本（作者）之间思维碰撞、心灵交流从而建构心智的过程。 语文阅读对话，其主体有三：教师、学生、文本（隐含的是作者）。阅读对话 同其他一切对话一样，也应该包含两个方面：一是倾听，一是言说。倾听，首先是 倾听文本，其次，是倾听他人（学生或教师）对于文本的认识，并从屮受到启发。 言说，是学生、教师将“倾听”文本的结果进行交流，以达到思想碰撞、智慧共享 的目的。 这种对话交流的结果，一方面是读出并体验作者在文章屮所传达的情感、意志、 观念，品味负载这一内容的外在言语形式；另一方面是读出自己，以文本来观照自 身，从中受到情操和趣味的熏陶，从而发展个性，丰富自己的精神世界。 四、 集体备课找方法 有了一定的理论支撑，我们通读了四年级语文上册的精读课文，决定在课堂上 通过读、品（品词析句）、谈（谈感受）、评（评价）、演（表演再现）、质疑解 疑等形式，引导学生在知识、情感、需要、兴趣、价值观、生活经验等诸多方 面进行积极的动态信息交流，（出示投影）随后我们以第六单元第二十七课《军 神》为例，进行了集体备课。第一次备课，我们想把沃克医生的神情变化和分析刘 伯承的性格特点这两方面结合在一起引导学生感悟文本。后来考虑到课文偏长，如 果面面俱到，很容易产生泛泛而谈的现象，难以深入文章中心。经过再三斟酌，决 定采取分人物抓特点的方法进行教学。课前师生查阅了大量的资料，第一课时在初 读课文整体感悟的基础上引导学生抓住沃克医生神情变化这条主线，掌握文章的整 体脉络，初步与文本对话。第二课时，我们以“默读课文，画出令你最受感动的词 句，在文章的空白处写写你的感受，再试着把这种感受读出来”这个中心话题为重 点，在课堂中创设一个能激活学生思维的情境，通过揣摩文章的重点词句、结合学 生的生活经验，深入感悟文本，并通过各种形式的读深化对文本的感悟，在自主学 习、合作探究屮引导学生走进作者内心，进行思想、情感等心灵的沟通与交融，进 一步与文本对话。经过研究，决定由刘玉敏老师來执教这一课。下面让我们共同走 进刘玉敏老师的课堂。 五、 大家观课验实效。 《军神》第二课时片段。（放录像一） 附《军神》教学设计 （执教：刘玉敏） 教材分析： 《军神》讲述的是我国十大元帅之一一刘伯承将军1916年3月参加“讨