医教结合康复研究中心 研究动态 盲生心理问题及矫正策略.docVIP

特殊教育专业资源库 第 PAGE 3 页 共 NUMPAGES 3 页 特殊教育专业资源库 盲生心理问题及矫正策略 盲人是社会上的特殊人群，虽然作为社会弱势群体出现，但其心理发展健康与否仍然需要得到社会的关注和重视。作为盲校教育工作者，解决盲生心理问题，促进盲生健康成长我们责无旁贷。 在心理咨询和课堂讨论中，我们发现很多盲生都存在这样一种心理现象，即盲生无法坦然地接受自己视力障碍的现实，在面对与人沟通过程中客观存在的困难时所采取的态度和选择是消极退缩的，对“盲人”这一多数社会人群所采取的称谓感到痛苦羞耻等等，换句话说，也就是无法对自己的盲人身份进行自我认同。自我认同的不确定性给学生的成长带来了极大阻力，导致他们在融入主流社会的过程中存在着自卑心理，严重影响到他们的人际交往，阻碍了他们能力的发挥。 自我认同（self-identity）又可称为自我同一性，是埃里克森理论的一个重要部分。埃里克森认为，自我是人格中的一个相当有利和独立的部分，其基本的功能是建立和保持人的自我认同感。根据埃里克森的解释，“自我同一性”是指在过去、现在和将来这一时空中，“自己是谁？”，“自己还是原来的自己”，“自己自身是同一实体的存在”等对自我同一性的主观感觉或仪式。其次，自我同一性还意味着以社会性存在的确立的自我，也就是说被社会所认可的自己、所确立的自我形象。例如“我是中国人”，“我是某某大学的学生”等，相当于自我同一性的第二个侧面，即个体对自己所属群体的认同。 埃里克森把人的个性发展看作是逐渐发展的过程，这一过程一定要经过八个顺序不变的阶段。每个阶段都有一个普遍的发展任务，这些任务是由个体生理和心理已有的成熟和外部社会文化环境不断提出的社会期望之间的矛盾和冲突决定的。他称之为“心理社会的危机”（psychosocial crisis）。如果儿童解决了冲突，完成了阶段发展任务，就能形成积极的个性品质，否则就会形成消极的个性品质。盲孩子首先是个孩子，其次才是她的视力障碍。和普通青少年一样，盲人青少年也要经历各种人生发展阶段，经历自我探索和自我确认。盲人青少年的同一性发展具有其特有的特点，视力障碍是每个盲生心理发展中必须要解决的危机，因为视力障碍是每个盲生必须面对的现实。因此，如何直面并坦然地接受自己的视力障碍，是盲童在自我同一性发展过程中极为重要的“心理社会的危机”。 然而在总结多年的盲校教学中，我们发现，盲生在自我认同的发展中游离于健全人群与盲人群体之间，不能获得统一的自我认同。在学校主要表现为：一、在小学低年级，学生认为自己的视力比实际视力要好得多，如全盲生认为自己看得见。二、在小学中高年级，学生不敢与陌生人接触，怕别人知道他/她的盲人身份。在校内自信的学生，走出校园就变得自卑。三、在中学以上学生里，学生普遍对校服上的盲校校徽和名称很反感，很多高年级学生把头发的刘海留得很长，把眼睛遮住等等。这种无法自我认同的问题是盲生中最普遍存在也是对他们影响最深的心理问题之一，是亟需我们盲教工作者帮助他们改变的心理问题。 在实践过程中，我们不断尝试了一些方法来引导他们形成正确的自我认知，使他们能够坦然地接受自己的视力障碍。方法如下： 一、脱敏法 大方谈论视力障碍的问题，而不是回避，可以降低学生对这件事的敏感性，促进自我认同的形成。利用主题活动和学生一起讨论对于残疾、盲、瞎的看法，一起回忆眼病的发生、治疗等情形，让学生表达曾经经历的歧视及心理感受。学生开始不太自在，或者埋怨医生，有气愤情绪，慢慢变得不再对残疾、瞎这些字眼极端反感，能够不把歧视放在心上。在充分讨论的前提下，带着学生走到校外去，接受陌生人的目光，让他们认识到这种目光只是一种无恶意的注视，是人好奇心理的正常反应。以慢慢适应他人的注视，不再觉得心里别扭，坦然接受这种现象。 二、榜样法 榜样的力量是无穷的，鼓舞和激励对每一个人来说都很重要，对盲生尤其如此。教师介绍或者学生自己收集取得成就的残疾人的事迹，如英国的盲人飞行员的历险，残奥会运动员的奋斗经历，近在他们身边的事业有成的盲人老师和同学的故事，用这些事迹鼓舞他们的斗志，让他们认识到盲人也一样可以取得非凡的成绩，实现自身的价值，和健全人一样是社会的创造者，甚至能做到一般健全人都做不到的事情。 三、感恩法 让学生了解社会对他们的物力精力上的投入，深刻体会到社会对他们的关注和照顾，这些同时也是社会对他们的理解，让他们