医教结合康复研究中心 研究动态 打破学科界限 促进学科融合.docVIP

特殊教育专业资源库 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 特殊教育专业资源库 打破学科界限 促进学科融合 来源：中国特殊教育网 一、多学科结合 在社区融合教育理论的指导下，遵循“知能结合、知行合一”的教学原则，教学活动的开展围绕这个单元的主题，对学生所处的学习生活环境进行分析，把各个学科知识有机地整合，又适时地分科教学，把课程中的知识学习与生活技能的形成结合起来，在活动中学习，在学习中获得行为的改变，让智障孩子在接受知识的同时，学会相应的技能，具备了在社区生活中应用知识的能力。 二、多环境体验 “体验中感恩，爱才最深。”这句话足以证明体验的重要性。由于智障孩子认知能力比较差，生活活动范围狭窄，接受能力比较弱，因而大多缺乏感性经验。而经验是学习的基础，只有让智障孩子具备丰富的感性的经验，才能更好地完成学习任务。教师根据课堂学习的内容，先让学生在多种环境中体验，有意识地引导学生获得直接有用的生活经验，逐步丰富学生的感性知识。 例如，这学期主题单元实践活动第二单元《安全小知识》中的第二课：电器着火了。这节课要是放在2007年以前，老师们为了证明火势很大，肯定会采用大量的着火的图片来体现；为了证明消防员叔叔救火很艰难、很勇敢，老师们也常常选择视频来说明。对于这样的呈现方式，智力程度较轻的学生或许能够理解，但对于中重度智障学生来说，无异于隔靴搔痒，根本无法从根本上理解何为消防安全。现在就不一样了，我们可以借助主题单元实践活动课去消防指挥中心参观啊！ 三、多方式学习 在传统的学习方式里，学生听从老师的指导学习似乎成了培智学生最主要的也是唯一的学习方式。当普通学习的生本教育正如火如荼地开展的时候，培智教师也进行了一些思考：我们是不是可以尝试改变学生的学习方式，让学生的学习更主动、更丰富一些呢？经过一些尝试，老师们发现设身处地的为智障孩子选择合适的教育内容，恰当的教育场所及正确的教学人员，让孩子们在最合适的学习环境中习得必需的知识和技能。本学期的第一个单元《我生病了》，就创设了生病的情境，去医院实地体验挂号、就诊、取药。