医教结合康复研究中心 研究动态 浅谈弱智儿童言语的发展和训练.docVIP

特殊教育专业资源库 第 PAGE 3 页 共 NUMPAGES 3 页 特殊教育专业资源库 浅谈弱智儿童言语的发展和训练 言语是人们运用某种语言以表达自己的思想情感或进行思考的过程。言语活动是人区别于动物的本质特点，是人类所特有的交际活动。维果茨基说过：“思想不只是在话语中表现，而且也在话语中完成。”言语作为一种心理现象，与其它心里活动密切关联，相辅相成。弱智儿童其言语发展有如下三个特点：? 言语发生晚，口头表达能力差 人们多知道弱智儿童无论是语言理解，还是语言的表达，都要比正常儿童发生得晚一些，且言语的发展速度也缓慢的多。这类儿童何时开始说话，这要取决与他们智力受损的性质和程度，也与家庭的早期教育的好坏有关。根据研究材料，正常儿童约从二、三个月起就开始了“牙牙学语”，但是弱智儿童往往要到三、五岁或十几岁才开始说话。如：我班的薛微同学，IQく40，属于中度弱智，但由于他妈妈生了几个孩子，两个姐姐、两个弟弟，妈妈又是个残疾人故对她的教育是可想而知的，来我校就读已是15岁了，刚来时，连自己的名字也说不清。 二、词汇贫乏，语法简单 弱智儿童词汇贫乏，不仅表现在量上，而且也表现在质上，即对词义的理解往往不深刻、不全面，甚至不正确，他们表面上学会的词，却经常不能很好运用。如：我班的蒋都同学，IQく40，也属于中度弱智，在上课中，老师教的简单的词看上去已能掌握，但在日常生活中让其运用，却有困难，如我在课堂上第一次教了词语“大”与“小”，感觉他已掌握，在日常运用中却常用错。这就是因词汇贫乏而造成理解和运用语言能力障碍的重要原因。按国家教委制定的教学大纲，弱智儿童通过九年的学习只要求掌握1500个字词。弱智儿童的口头表达能力较差，有的完全不会说话，有的则可能说个没完，但是你很难听懂他们说些什么，少数人说话流利，口齿清楚，但他们说的言语往往是前言不搭后语的。 三、发音不准，吐字不清 弱智儿童的语言表达通常都是发音不准，吐字不清的。弱智儿童由于自身生理、心理缺陷从而造成其在视觉、听觉、触觉等等感官上均有障碍。他们对词汇的感知是很不精确的。对于相似的音节和相似的词，往往是读得“四不象”。如：“哥哥”和“的的”，“七岁”和“吃睡”，“伯伯”和“婆婆”等。如：我班的郭志颖、彭伟、郑博为、刘舒等。都是唐氏综合症，由于家庭教育比较早，故发音、身体的伤残相对好些，但发音不准，吐字也不够清楚，有时很难听清他在说什么，这都是因为发音、身体的伤残也是影响弱智儿童的发音吐字的准确性，因为如想说话，必须能够控制发音部位（肌肉）的位置和运动，包括舌、唇和声带等。 众所周知，言语参与人的全部心理活动，起着至关重要的作用。日本著名心理学家，教育学家木村久一在《早期教育和天才》一书中这样写到：“言语是我们接受知识的工具，没有这个工具我们就得不到任何知识，我们人类之所以优于其它动物而取得今天的进步，就是因为使用了其它动物所不具有的言语。”基于这一理由，如果我们不及早对弱智儿童进行言语发展和训练那将会造成恶性循环。弱智儿童的言语训练有以下三个方面： 1.为弱智儿童提供良好的言语环境 家庭、社会、学校语言环境的好坏对弱智儿童言语发展起着一定的作用，特别是家庭环境，良好的家庭环境能促进儿童言语的较好发展，使他们的言语缺陷得到部分补偿。相反的情况则会防碍儿童的言语活动，使弱智儿童的言语缺陷更加严重。因为儿童不可能凭空获得语言，他们首先是在家庭语言环境的熏陶下，逐步学会发音和说话的。调查发现由于某些弱智儿童在家庭里得不到良好的言语刺激，说话受不到鼓励。有的家长自身素质很差，不能为孩子提供良好的言语典范。因而这些孩子的语言比家庭教育重视的幼儿语言明显落后，如：我班的蒋都与汪威相比，蒋都智力损失相对比汪威好，但语言发展却落后于汪威同学。这都因家庭教育重视与否所造成的。对于这些孩子，在学校，我们为了更好的让其掌握语言，应为他们提供了良好的言语环境。第一，教师用普通话与他们交谈，平时说话发音正确，用词恰当，语句符合语法规则。第二，教师能充分发挥孩子的主动性，让孩子多练习说话，多问些为什么，力求每次都能讲一句完整的话。只有这样弱智儿童的口语能力才能充分的锻炼和发展。 2.找准病因、分析情况、进行矫正 弱智儿童的病因很复杂，我们应该为每位学生备好个人详细档案（包括从出生到入学的病史），对于言语有障碍的儿童进行个别强化训练。如：我班的李龙军由于脑瘫的原因导