医教结合康复研究中心 研究动态 激发低年级学生的阅读兴趣.docVIP

特殊教育专业资源库 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 2 页 特殊教育专业资源库 激发低年级学生的阅读兴趣 时间:2016-01-09 来源:?扬中于敏 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说道:“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”语文《新课标》也曾指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地阅读，在阅读中整体感知，在阅读有所感悟，在阅读中培养语感，在阅读中受到情感的熏陶。这足以说明阅读在语文教学、在教育教学乃至学生心灵成长中的重要作用。同时，“语文课程的基本特点就是工具性和人文性的统一”。对于低年级语文教学工作来说，人文性首先就要以尊重“童心”为基础。要培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力，我们教师就应该在教学过程中感悟并理解孩子的童心，关注并满足孩子的内心需求。让孩子们的阅读重在培养兴趣，激活他们的心灵，让他们在阅读中有所发现，在发现中热爱阅读，最终在阅读中放飞心灵。 一、鼓励学生看图训练说话，让学生充满个性 阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的。课堂上，教师应珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解。因此，在朗读中我们通过看图训练说话。一年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图、动画、音像等，并且大部分插图、动画、音像就是声情并茂的故事。由于一年级学生正处在阅读的起始阶段，在教学中我们充分利用课文中的插图等，让学生先看图，把学生引入课文情境，激发学生的学习兴趣，让学生在特定的情境中说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后以图文对照的方式读课文。 比如在在教学《蘑菇该奖给谁》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，再说说插图中介绍了小黑兔和小白兔都和谁参加比赛?兔妈妈为什么把蘑菇奖给小白兔?由于学生已经预习过了，加上课文的插图就是故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，而且富有想象力。紧按着让学生读课文，然后，教师提问:课文是怎样写小黑兔和乌龟，小白兔和骏马进行赛的，它们的态度怎么样？为什么兔妈妈把蘑菇奖给了小白兔？学生体会到了小黑兔由得意、沾沾自喜到茫然若失和恍然大悟，兔妈妈的和蔼可亲，小白兔的喜出望外，为朗读作了充分的准备。这样由图像信息转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这种安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。 二、鼓励阅读结合表演，让学生充满灵性 情境表演是最受儿童欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，极富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。 如我在教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《台湾的蝴蝶谷》的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演令非常满意，他们通过以导游的身份，把蝴蝶谷中的美景说得淋漓尽致，活灵活现，惟妙惟肖。在轻松偷快的表演中，学生理解了蝴蝶谷中的美给人带来的无限的快乐，同时也激发学生热爱大自然、保护大自然的情感。 三、倡导交际的课堂，让学生充满知性 阅读教学是学生、教师、文本问对话的过程。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，这是师生互动、师生互补、平等对话的前提。教学中我总是努力地创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战教师。如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就应该是对信息的输出了。培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说:“冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。”在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。 如在教学《乌鸦喝水》的第一自然段的第一句话时，我让学生自由练读后，然后叫一名学生先读，读后，我说:你读得很认真，只是听了你的朗读，老师头脑总没有出现乌鸦“到处找水喝”的情景。大家想象一下，乌鸦“到处找水喝”，如果我们用望远镜观察一下，你会看到什么?当学生的思维闸门一打开，他们就会涌现出许多奇特、丰富多彩的想象，并滔滔不绝，口若悬河。有的说，我看见乌鸦找了好多地方；有的说，我看见乌鸦一会飞到树林里找，一会儿又飞到山上去找；有的说，乌鸦一边找，还一边说:“渴死我啦!哪儿有水呢?