医教结合康复研究中心 研究动态 聋校语文教师需要进行“抛秧”式教学.docVIP

特殊教育专业资源库 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 2 页 特殊教育专业资源库 聋校语文教师需要进行“抛秧”式教学 台湾著名特教专家林宝贵先生指出：“要解决听障者的问题，最根本的方法就是要为他们解决语言沟通问题。语言沟通问题解决了，其他的教育问题、学习问题、情绪问题、社会适应问题、就业问题等自然迎刃而解。”可是聋校语文教学的“高付出”、“低收效”，历来是聋校语文教学改革的出发点和落脚点，大力提倡的“口语”教学，纷纷攘攘的双语教学……总之如何能有效地形成和发展聋生的有序语言成为每位语文老师不变的追求和向往。 纵观聋生的语言现状，由于听觉障碍，他们不能获取完整的语言，不能掌握正确的语序和语法，造成了语言的多种不良。究其原因，除了生理缺陷和手语的不规范不丰富外，就教师本身的问题来说主要有以下几个方面： A、教师的语言规范问题 教师不按照语法顺序“打手势”；不管学生是否看清、看懂教师的口型脱离学生语言基础的“高谈阔论”；教师语言向“哑巴语”退化等情况，都使聋哑学生既不能正确运用手语，又不能运用口语，造成了交际手段的“瘫痪”。 B、词语教学中的问题 在教学词语时，教师没有过细地讲清词义：忽视了熟字组新词的“新”义；忽视了近义词的差别和用法；忽视了词的本义和引伸义词的感情色彩等，使学生没有确切地掌握词语的意义和使用方法。 C、句子教学中的问题 一是没有注意形成学生的句子概念，二是指导造句的工作粗糙，三是语言实践的机会太少。 《教育是没有用的》的这本书，让我充满了好奇，从教到现在第一次听说教育是没有用的。于是，我静下心来慢慢品读。教育家林格的话让我对聋语文教育有了一种新的认识，从另一种角度说就是：学习是人的高级本能，是不需要教的，教育是没有用的。这不仅让我们会更加深入思考一个问题：既然教育没有用，那么我们作为教师在课堂当中应当如何参与到聋孩子的学习和成长中呢？ 作者在书中指出教育者唯一要做的事情，是保护甚至捍卫孩子的主动性。在孩子的成长面前，最好不要刻意去做什么，才是教育的大智慧。不惜一切代价保护孩子的主动性。林格说，教育需要“抛秧”。“教师苦教”，就像是农民插秧，多少年来，农民把秧苗插得密上加密，以为付出的劳动越多，就会收获得越多。可是，这样做既折磨着秧苗的根系，又没有给它们留出足够的生长空间，破坏了秧苗自由生长的规律。于是，秧苗们拥挤着，无奈着，无法发展。后来，人们发现了“抛秧”的方法，减少了劳动量，却保护了秧苗，给它们带来自由生长的欢快，也当然地带来了高产。 这让我联系到我们的聋语文教育问题。聋语文课堂上一直存在着这种“苦教”的问题。我们的语文课堂上一直是教师做得多，这变成了一种光荣的传统，是服务充分的表现，教育质量会因此提高。当我们把一个个长句子“说”给学生“听”时，学生根本来不及接收，他们只能从我们夸张的口型和极典型的手语中接收到句子的片断，摘取性地采集语言信息。学生从这些零星的、不完整的信息中去组织语言，其思维就被局限住了。他们没有必要想什么，也想不出什么，后来是懒得想什么。思想的被动造成学习语言的内在消极，老师说什么他们就学什么，学到多少算多少，没有学习的主动性和内驱力，实际上这就是学生对违背自然的教育的“报复”。他们对这种“保姆式”的语言引领，并不领情。 那么，作为聋语文教师我们究竟应该怎样做呢？——大胆“抛秧”，降低难度。 在语言学习上我们应该不惜一切代价保护孩子的主动性，激发他们“说话”的兴趣，树立他们“说话”的自信，排除所有与学习语言无关的因素，抛却老师自身“讲说”的感觉，让学生时时都能明白老师嘴里“说”的是什么，可以少接受些，但接受到的必须是正确有序地语言，而且能和书面语、手语一一对应，让他们充满语言习得的成就感。 降低难度是激发兴趣的不二法门。在聋生的学习语言的问题上，失败不是成功之母，成功才是成功之母，反复成功培养的是有序正确的语言，反复失败培养的是无序混乱的语言。 学习的确是一件苦差事，不付出努力和汗水绝不可能成功，聋生学习语言尤其如此，所以，聋语文老师教学的最高境界，是“不见自我”，把自己也身处于学生的位置。其核心任务，不是自己“教说话”，而是组织学生“学说话”，课堂上的每一言每一语都是服务学生的“学说话”，从而为学生创造生机勃勃的、令学生“忘我”的语言学习课堂。 来源：中国特殊教育网