三位一体的“馆校结合”策略与思路_科技博物馆课程交流PPT.pptx

;“馆校结合”研究的核心问题;;;? 教师;;;;科技博物馆展品中包含着什么？ 展品是科技博物馆最大、最有特色的教育资源， 同时也是科技博物馆传播科技信息的主要载体。;;展示目标、展品信息、教学目标之间对应关系;;;科技馆展品的本质特点： 模拟再现 科技实践 的过程，为观众营造从实践中进行 体验／探 究式学习 的情境，从而使观众获得 直接经验。 这一特点，体现了“做中学”、探究式学习、情境学习等当代 先进教学理念和方法，并非广播、电视、互联网和学校教育的 优势和主要特征。 这一特点，表明科技馆展品的独特教育功能和教育学价值。;自然博物馆以自然标本为主要展品，工业技术博物馆以工业 技术设备等为主要展品。 科学家考察自然和生活中的科学现象，发明家研发工具机械、 材料、技术等， 同样是某种科技实践，他们的科研过程也是科学探究的过程。 科学家、发明家从实验仪器、自然标本、工具机械、材料等 呈现的“现象”中通过多感官体验获得认知， 这种在实践中体验得来的认知是直接经验。;科技博物馆展品的独特价值： 把以科研为目的在实践中进行体验、探究获得直接经验的过程， 转化为 以学习为目的在实践中进行体验、探究获得直接经验的过程。 这其中还包含什么？ 从实践中理解和掌握：科学方法，科学思想，科学精神 ——学习的能力，探索的能力，创新的能力;;;;《新一代科学教育标准》用“实践”取代“探究”了吗？！ 美国国家研究理事会（NRC） 1996年《国家科学教育标准》：“以探究为核心的科学教育” 2000年《课堂探究的基本特征》：“五个标准” 2011年《K-12科学教育框架》：“三个维度” 2013年《新一代科学教育标准》：“三个维度”和 STEM;8种“科学与工程实践”与5个“探究特征”的关系;跨学科概念;2013年《新一代科学教育标准》并非抛弃了“探究”，而是对 1996年《国家科学教育标准》核心理念的补充、完善和深化， 由以探究为核心的科学教育 发展为基于科学与工程实践的跨学科探究式学习;对比科技博物馆教育特征和最新科学教育理念： 二者均内含“实践”“探究式学习”“直接??验”三个关键要素 科技博物馆虽未强调“跨学科”的知识内容，但实际拥有“跨学 科”的教育资源 科技博物馆虽未提出“跨学科概念”，但一直追求科学精神、科 学思想、科学方法和科学的认识论、方法论、价值观的传播;为什么如此“较真”科技博物馆教育特征？ 时代的发展对于全社会的科学教育提出了新要求，科技 博物馆也要适应这一要求，提升科学教育的水平。 现实中某些科技博物馆的教育产品、“馆校结合”项目 与上述要求有较大差距，其重要原因即是未能认清自身教 育特征及其与当代科学教育先进理念的关系。 科技博物馆教育特征是科技博物馆各种科学教育产品和 “馆校结合”项目设计思路的基本依据。;;;;教学目标与方法的问题分析 只有碎片化的知识点，缺少“核心科学概念”，“只见树木， 不见森林”，未能帮助学生建构知识体系； 只对接《课标》的教学内容，未能关注“科学探究”“科学态 度”“科学、技术、社会、环境”等深层次的教学目标； 未能针对特定年级学生的认知能力、知识水平、心理特点，在 教学目标和内容上进行有针对性的细分化设计。;;;《小学科学课程标准》的“教学目标”;学科;《小学科学课标》“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会、环境”目标;《初中科学课标》“科学探究”“科学态度、情感与价值观”“科学、技术、社会、环境”目标;36;美国《新一代科学教育标准》的“跨学科概念”;“学科核心概念”“跨学科概念”“科学大概念”“关于科学 的科学概念”，可统称为核心科学概念（简称核心概念），并区 别于“一般科学概念”。 引进“核心概念”的意义在于： 防止知识碎片化和“只见树木，不见森林”，有利于学生的学科 知识体系建构（“学科核心概念”）； 深化科学教育内涵，提升科学教育目标，有利于科学方法、科学 思想、科学精神、科学价值观的培养（“跨学科概念”）。;在实践中，是否具有深层次的教学目标和明确的“核心概念”, 往往是教育活动项目“优秀”或“一般”的重要差别。 上海自然博物馆的“飞鸟探秘系列”互动诠释活动之“天生建 筑师”，以《初中科学课标》生命科学课程目标中的“生物体 结构与功能的统一”为“核心概念”； 辽宁科技馆的“牛顿奇迹年”与合肥科技馆“科学有道”，将 科学的认识论、方法论、价值观方面的“核心概念”作为主要 教学目标和教学内容。;教学目标与内容的设计 核心概念 教学目标 项目主题 三位一体 教学目标聚焦于核心概念， 由核心概念提炼项目主题， 围绕核心概念选择和组织教学内容。;;;辽宁科技馆《牛顿“说”：末日下的奇迹年》 科技馆以牛顿1666年三项重要科学成果为原 型的三件展品： 棱镜分光，牛顿通过实验颠覆前人“七色光