科学课程与馆教结合_科技博物馆课程交流PPT.pptx

;;科技创新人才成长规律及现状;;;;;;;;;;;基于核心素养确定目标体系;;;世界各国普遍关注的核心素养;科学学科核心素养的概念;科学学科核心素养;科学观念与应用;科学思维与创新;科学探究与交流;科学态度与责任;课程目标;围绕核心概念构建内容体系;围绕核心概念构建内容体系;科学知识;物质科学领域;生命科学领域;地球与宇宙科学领域;技术与工程领域;基于学习进阶确定学段分布;基于学习进阶的科学课程目标的学段分布;科学知识目标的学习进阶;;科学态度目标的学习进阶;科学技术社会与环境目标的学习进阶;基于领域整合实施STEM教育;STEM教育的变化;制定融入STEM的课程标准;课程标准融入技术与工程教育内容;突出科学课程的综合性;1．与数学的关联与互动。科学探究中的数据处理、模型建立都离不开数学。要尽可能让学生在探究的 过程中，应用数学知识和数学思维方式。例如，通过连续测量一杯热水的温度，绘制曲线图。 2．与语文的关联与互动。科学课有很多听、说、读、写的机会，教师应多提供这些机会，并设法使之 带有科学色彩。例如，让学生撰写观察日记，阅读科普书籍，按科学探究的线索重组科学家传记中的信 息，撰写科学小论文，编写与表演科普剧等。 3．与综合实践活动的关联与互动。科学探究的许多课题可以成为研究性学习的内容，对这些课题的研 究可因其情境的真实性和时间的机动性而使学生获益；综合实践活动也会因科学与社会问题的交织而相 得益彰。与环境保护、可持续发展有关的议题较为容易实现两者的互动与整合。 4．倡导跨学科学习方式。科学、技术、工程与数学（Science, Technology, Engineering, and Mathematics, STEM）是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式，它将科学、技术、工程、 数学有机地融合为一体，有利于学生创新能力的培养。科学教师可以尝试运用于自己的教学实践。;我国STEM教育现状;STEM教育的系统设计;制定STEM教育政策体系;制定STEM教育政策体系;制定STEM教育政策体系;制定STEM教育政策体系;制定STEM教育政策体系;;;;;思维品质;观察能力;学思维游戏活动和资源库;;;;;方案构成;;;产品构成;;;;《STEAM创意科学》课程专家???队;《STEAM创意科学》课程专家团队;《STEAM创意科学》课程专家团队;《STEAM创意科学》课程专家团队;《STEAM创意科学》课程专家团队;”学创新”是“学探究”的深化，旨在培养学生的科学创新素质。;第一，创造性思维的3D打印艺术课程;;学创新;学创新;;3.1 计算思维与工程、设计思维相结合的智能机器人;3.2 计算思维与工程、设计思维相结合的机器人创客活动;学创新;学创新;第五，虚拟现实技术下的教育创新实践活动;;;;;;;;实施基于思维的探究式教学;分析国内外有关STEM教学过程和模式的论述，概括起来主 要有3种教学观点： 第一，基于项目的STEM教学过程；;杜威（J. Dewey）的教学思想 从情景中发现疑难； 从疑难中提出问题； 作出解决问题的各种假设； 推断哪一种假设能解决问题； 经过检验来修正假设、获得结论。 这是一种“从做中学”的教学步骤，在“做” 中思维，通过思维提出问题和解决问题，并 在“做”中验证效果。;学习研究的最新成果;学生发展核心素养的构成;;;;课堂教学需要遵循的基本原理;;;;;倡导探究式学习，重视思维型教学;（1）重视探究活动的各个要素。科学探究包括提出问题、作出假设、制订 与实施研究方案、收集和分析数据、得出结论、表达交流、反思评价等要素。 每个要素都会涉及多个科学思维方法。只有让学生有机会充分练习这些思维 方法，科学思维才能逐渐形成。要避免程式化、表面化的科学探究。 （2）精心设计探究问题。探究问题可以来自学生，也可以来自他人。无论 问题来自何方，都必须与学生探究能力的水平相符。在时空都有限的课堂上， 探究问题应结构良好、容量合适，对于学生科学思维发展更有价值的真实问 题也应该有一席之地，时空的局限可以通过与综合实践活动课程或校本课程 的结合等途径加以解决。;（3）处理好探究式学习中学生自主和教师指导的关系。探究式教学强调要以学生 为主体，但这并不意味着教师要放弃指导。从学生原生态的发现活动到较严谨的探 究性实验设计与操作，离不开教师的精心指导。为了保证指导的适时有效，教师要 对学生在探究中出现的问题保持高度的敏感，必要时给予适当的指导。指导要富于 启发，最好是在教师的提示下学生自己发现问题所在。 （4）不要把探究式学习作为唯一的科学学习方式。科学素养包括多个维度，不同 的素养要通过不同的学习活动加以培养，科学教师应尽可能掌握多种科学教学方法 和策略。要多采用能激发学生兴趣、符合学生认知发展规律，以及能充