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科学教师课堂教学中理想角色扮演 I 科学教师课堂教审理想角氲扮演 江苏省昆 tl1 市千灯中心小学校金敏周建国 ,现承担中国作者简介 :金敏,周建国 , ,现承担中国 “十一五 ”子课题 .十多篇论文发表于各级刊物上 . 近年来 ,自然课改为了科学课在科学课的课堂 教学中 ,我校的科学教师进行以下几种角色扮演的实 践.收到了理想的教学效果 ,兴趣火把的点燃者 “科学始于好奇 ”.阿（ 西莫夫语 ） ”好奇”是”不可 遏止的求知欲挈 . ”科学实验活动的成功 .就要先让学 生埘实验活动J:牛浓厚的兴趣?增强他们的好奇心 只有这样,学生才会”我要实验”,真”想试一试 ”,好” 想过把瘾 ”如.在教学《变色龙》一课时 ,教师采用了魔 术导入法 ,将紫甘蓝水喷洒在预先准备好的白色纸花 上.经过两次喷洒后 ,一眨眼丁大 .门纸花变成了红纸 花,白纸 nt ”变成了蓝纸叶 .一朵鲜艳夺目的花朵立即 展示在学生的限前 ,一下子将其学习兴趣激发起来 了.这时 ,学生就会开始思考 :为什么自纸花会变鲜艳 的花朵 ?同一壶水中为什么能喷红色与蓝色两种颜 色?以此来诱导学向往奥秘神奇和知识无穷的科学 王 ,激发起学生的科学实践的欲望 ,觉得老师可亲 , 可敬,可爱,科学活动有昧 ,有趣 ,有劲.从而达到爱因 斯坦所说的境界 : ”如果学生的热情激发 }H 来,那么学 校所规定的功课就会被当做一种礼物来领受 . ”所以, 教师在课堂教学中 ,应陔是兴趣火把的点燃者 . 二,问题情境的创设者 为了培养学生的问题意识 .发展他们的创造性思 维,在解决了某些问题 ,学习和掌握了某些知识的基 础上，再提H: —些较深层次的问题.让学生继续去思 考,讨论,实践.如此反复 ,让学生真正的学会科学的 探究如存教学《小灯泡亮起来》一课时 ,在学生认识 到小灯泡是怎样亮起束的 ,并学会连接简单的电路 后.冉提 jiJ: 如”果有几个小灯泡 ,怎样让他们同时亮 起来?”让他们去探究灯泡的连接电路图 ,又让他们去 思考 : ”怎样去并联 ,又怎样去串联 ?” 让学生通过观察 ,实验,分析讨论,去解决问题 , 最好把问题引导到学牛自己去提 f}j 问题,让他们去挑 战,碰撞 ,碰撞得越激烈 ,问题的研究就越深入 .最好 让学生带着问题进教窄 ,又带着新问题走 f}I 教室 .所 以,教师在课堂教学中 ,应该是问题情境的创没者 . 三,探究活动的促进者 学生的头脑不是需要被填充的容器 .而是需要被 点燃的火把 .刘默耕老先生曾引用爱因斯坦的话来解 释科学:科学就是”探求意义的经历 ”没,有”经历”, “探求意义 ”的过程,就不能说是在搞科学实验 .实验 2009年第 4则（总第 449期） 活动要多一点探究 ,更要多一点合作探究 ,培养学生 的合作精神 ,更能提高学生的探究效率 .如在教学《点 亮我的小灯泡》一课时 ,教师只提供儿张连接图 .学生 准备电池 ,小灯泡,导线.接着进行分组操作 ,看哪组 采用连接的方法多 ,让小灯泡先同时亮起来 .先让大 家分组讨论 ,接着开始没计 ,最后进行实践操作 .学生 通过小组共同探究 ,集思广益 ,结果各组有各组的方 法 ,完成作业的时间差异性较大 ,实验质量也有差异 . 接着,教师就让方法多 ,时间短 ,质量好的小组进行作 品展示并演说 ,引领其他组的同学 ,促进他们改进自 己的方法 ,加快操作的时间 ,提高作品的质量 . 为_『培养学生的实验操作技能 ,我们又组织学生 分工合作 ,由没计员 ,操作员,观察员到记录员 ,各司 其职 .在每次的实验活动中进行角色的轮换 .相互合 作,让他们体会到团队合作的力量与快乐 ,增强合作 意识 ,培养团队合作精神 .所以 ,教师在课堂教学中 , 应该是探究活动的促进者 . 四,幽默亲密的知心者 幽默可以使师生之间产生亲和力 ,信任感 ,真诚 心 ,让学生轻松快乐 ,来帮助学生不断地变未知为已 知,变不懂为懂 ,提高他们学习科学的乐趣 .如在教学 《杠杆的研究》一课时 ,我们首先抛出阿基米德的一句 名言: ”给我一个支点 ,我可以撬起地球 . ”请学生谈谈 对这句名言的看法 :大家认为不可能 .因为没有这么 长的棒 .教师说 ,与孙悟空商量商量借用一下金箍棒 , 可能行吧 !这时有学生也幽默地说 : ”行!我仿佛感觉 到地球正在抖动了 . ”这下子将科学家与神话连在了 起,将两个民族的文化形象地连在了一起 ,让他们 合作起来 ,帮助学生完成科学的想像 .如此幽默的导 入,学生兴致盎然 ,其乐融融.如果教师让 ”科学”幽 默一点,更易激发学生探索乐趣 ,创新乐趣 ;如果让幽 默更科学一点 ,那么学生的科学素质就会更高一点 . 所以 ,教师在课堂教学中 .应该是幽默亲密的知心者 . 教学中 .科学教师