三年级上册科学教案- 《16. 空气占据空间》 青岛版.docVIP

《空气占据空间》教学设计 教学目标 1.科学知识目标：学生知道空气也像水和固体一样能占据一定的空间。 2.科学探究目标：学生能用语言描述空气占据空间的现象；能用多种感觉器官和简单的工具，通过实验认识到空气占据空间，能利用自己喜欢的方式记录实验现象。 3.科学态度目标：学生乐于探究合作，有强烈的探究欲望和求知欲。4.科学、技术、社会与环境目标：初步了解所学的空气占据空间在日常生活中的应用。 教学重难点 重点：知道空气占据空间。 难点：1.理解无色、透明、无固定形状的空气占据空间； 教学准备 三个矿泉水瓶、沙子、水、漏斗、烧杯、气球、蜡烛、课件 教学过程 创设情境，提出问题。 教师：今天老师给大家带来两个烧杯，大家观察一下它们有什么不同？学生回答，理解“空间”这个概念。 老师把水倒进小杯子里，让学生理解，杯子的空间被水占据了，也就是水把杯子的空间占据了。 【设计意图】本环节为了提高同学们的学习兴趣，让同学们初步了解“空间”、“占据”的含义。 活动推进，实验探究。 活动一：吹气球 教师：老师也给大家带来了三个矿泉水瓶，大家观察一下它们有什么不同？ 学生：一个瓶子的空间被沙子占据，一个瓶子的空间被水占据，一个瓶子有空气。 老师：第一个和第二个瓶子我们能知道什么？ （固体和液体都会占据空间） 老师追问：那么第三个瓶子里有空气，是不是空气也能占据空间呢？老师今天请来了气球给大家帮忙。 老师：老师有三个矿泉水瓶，大家猜测一下哪一个气球能吹起来？（学生应该大多数都猜测第三个矿泉水瓶能吹起来） 教师：只有亲自试一试才能出真知，现在请同学们吹一下矿泉水瓶，看看气球是不是可以变大？（组长吹气球，发现吹不起来） 教师：谁来说一下你的实验结果？气球能吹起来吗？ 学生回答实验结果。 教师：谁来说一下气球为什么不能吹起来？ 学生回答,初步猜测空气占据空间。 【设计意图】在前面了解的基础上，初步用实验的方法验证空气占据空间，解决和学生的认知冲突。 活动二：神奇的乒乓球。 教师：接下来我们就利用实验来验证我们的猜想，第二个活动，请看大屏幕： 1.将去底的矿泉水瓶竖直倒扣入水底，观察瓶子里的乒乓球和水的位置； 2.瓶子不动，拧开盖子，观察矿泉水瓶里乒乓球球和水的位置； 教师：大家认为做这个实验需要注意哪些地方才能保证实验成功？ 同学们提出注意事项： 矿泉水瓶竖直倒扣入水中 （2）认真观察实验现象 （3）合作实验，注意不要把水弄到外面等（4）注意纪律 【设计意图】在前面实验的基础上，继续用实验的方法验证空气占据空间，帮助学生理解当空气占据空间的同时，其他物体就不会进来。 搭建平台，建构新知。 教师：同学们已经做完了实验，谁来说一下你们的实验成果？ 教师：刚开始把矿泉水瓶倒扣入水中的时候，球在哪里？水的位置在哪里？(学生回答：乒乓球在水底，水也在最下面) 教师：为什么乒乓球会压到水底去了？ 学生回答。（空气占据矿泉水瓶的空间，水进不来，水杯空气压到了水底） 教师：当我们打开瓶盖的时候，乒乓球又在哪里？水位又在哪里？ （学生回答，乒乓球随着水浮到水面上来了） 教师：为什么打开瓶盖，乒乓球会浮到上面来？水位也和外面一样高呢？（帮助学生理解打开瓶盖，空气跑出来了，水位也就上升了，带动乒乓球浮到水面上来） 教师：那前面的结论空气占据空间能不能成立？ 我们可以把前面的问号改成叹号。 教师：那么现在谁来解释一下为什么刚才矿泉水瓶子里的气球吹不起来？学生回答：空气占据空间。 教师：那如果想吹起气球你有什么办法？ 学生很容易就想到：把瓶子剪一个小孔，让空气流出来。 教师继续找前面吹气球的同学上来演示，学生发现气球果然被吹起来了。 【设计意图】教师利用问题引导学生深入理解空气占据空间，小组合作实验，看到了小球和水位的变化，理解了空气和水的变化的原因，解决前面吹不起来的气球问题，有效的突破本节课的教学重难点。 活动三：巧降水位 教师：现在我们认可了空气占据空间，那老师设计了一个小实验让大家显露身手。老师给大家一根吸管，做下面的实验，你能把矿泉水瓶里的水位降到这三条线吗？大家试一试。 学生操作，教师巡视指导。 教师随时掌握指导学生进行实验：有的同学想到拧开瓶盖，水就降到了蓝色水位线。有的小组会想到从下面往瓶子吹气，有的小组可能不成功。 教师让成功的小组分享经验，然后失败的小组继续演示。 联系生活，拓展应用。 教师：其实在生活中，我们也经常见到这样的现象。你能列举空气占据空间的例子吗？ 学生举例：蹦蹦床、篮球等都是利用了空气占据空间。 平时家里接水桶里的水时，水流出来，空气进去了，大家都能看到冒出的气