山行教学反思反思.docVIP

山行教学反思反思 山行教学反思反思（一）：《山行》课后反思 教学反思：《山行》一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林 所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的热爱。在教学中，我注重学生的自主、合作、 探究性学习；引导学生反复朗读加深理解，起到了较好的效果。 一、 自读自悟，合作交流教学中，我引导学生自己结合文后的注释，体会理解诗的大意 思；在学生自学基础上，小组内交流自己的理解及不懂的地方。对于古诗的意思只要求学生 大体理解即可。在相互的交流中，学生取长补短，加深了对古诗诗意的理解。 二、 结合图片指导阅读，加深理解。在教学过程中我为了达到预设的效果，在学生初步 交流理诗意后，引导学生根据图片想象画面朗读诗歌，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路, 一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有儿户人家。然后有人经过这里 里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红，就这引导学生边看图边读，很 容易地让学生进入当时的意境。 三、 反复朗读，体会意境。古语曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟S可见，朗读 对于古诗学习很是重耍。教学中，我引导学生采用多种形式，如：自由读、接读、对读摇头 晃脑读等，反复朗读古诗，从读通读懂，到学生能读出自己的感受，读出诗的意境。 山行教学反思反思（二）：山行教学反思 反思一：山行教学反思 《语文课程标准》强调语文教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。作为课 堂教学主体的学生，他们呈现在课堂中的喜怒哀乐、言行举止，都应该成为最珍贵的教学资 源。面对学生突如其来的问题应该如何处理？如果我只是表扬了那个学生认真看书，敢于说 出老师不对的地方，然后把错字一改，接下去上课，我想这节课也许不会出现这么精彩的一 幕，学生的体会也许不会这么深。课堂上我抓住这一宝贵的时机，提出了一个有思考价值的 问题，并鼓励学生表达各自的见解。因为有效地利用了这一动态资源，所以课堂上便充满了 生机和活力。 给学生一片天空，他们就会口由的翱翔。 反思二：山行教学反思 远上寒山石径斜，白云生处有人家，停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。这是我们二年 级上册第一单元中的一首古诗，虽然是七律诗，但我们班的学生依然能做到熟读成诵，有一 定的语感，并且知道一些常规的停顿。在这样的基础上，我没有像以往那样进行逐词逐句解 释，而是抓住本诗画面感很浓的特点做了如下尝试：【山行教学反思反思】 抓住生存，感受意境: 在诗人杜牧眼中，这山中的美景就像一幅美丽的画卷。诗中描写了哪些景物？学生说到 白云生处有人家。老师想把它画下来，应该在黑板上画上哪些景物？生：我觉得首先要画一 座很远的山，要画白云和人家。随着学生的回答，我在黑板上画出了一座远山。白云应该画 在人家的哪里呢？有的学生说：画在房子下面，有的说：画在山顶上，有的说：应该围绕在 房子上，因为山很高，云在飘浮，房子只是隐隐约约而见。是啊，作者从飘浮的白云里隐隐 约约地看到人家，所以作者用了生而不是深，要不就完全看不见了。我接着说到。在后来的 默写中没有学生写错字。【山行教学反思反思】 反思：古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏 强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在教学中，教师将古诗中 抽象的意境，用学生喜闻乐见的简笔画的形式呈现给他们，直观、便于理解，降低了学习难 度，调动了学习的积极性。 反思三：山行教学反思 读一读，说一说，整体感知诗意：【山行教学反思反思】 学生是学习和发展的主体。留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自 悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可让 学生争当小老师给大家止音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到 学习的乐趣。 在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问 图中画的是什么。学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。 读一读，听一听，感知古诗韵律： 优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵 律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。因 而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看 法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也分享 -下你的快乐，好吗？这时学生兴趣盎然，十分活跃。 读一读，演一演，领悟古诗情趣： 《语文课程标准》强调：阅读是学生的个性化行为。富有个性的学习必须强调个体的亲 身实践和真实体验。我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗？教师在学生的自读自 悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。还可加以音乐渲染，让