中学生数学学习兴趣的培养.docVIP

中学生数学学习兴趣的培养 屮学生数学学习兴趣的培养 吴启霞 (韶关学院数学系01本科(2)班广东韶关:512005) 指导教师：高镜辉讲师 心理学认为：兴趣是探究某种事物或进行某种活动的倾向.兴趣是求知的起点，是思维 的培养和能力的提高的内在动力.[1]在诸多非智力因素屮，兴趣处于一种特殊的位置，具 令特别的作用.兴趣可以激发情感、培养意志，兴趣可以唤起某种动机，改变态度?可以 说，浓厚的兴趣能激励人们积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象，也能够 促使人们积极地提出问题、研究问题，并积极地改进学习方法，创造性地运川知识，从中 受到美的陶冶. 学习兴趣在中学数学教学屮有现实的积极意义，注重培养和激发学生学习数学的兴趣， 人面积提高数学教学质量，正是肖今数学教学小的重要课题之一.1引言 1问题的提出——小学生学习数学需要兴趣. 学习兴趣是学习动机小最现实，最活跃的成分，数学学习兴趣是学生对数学学习内容或 过程主动去了解、探求的心理倾向.[2]若学生对数学学习感兴趣，就会积极主动且心情 愉快地去学习，不觉得数学学习是--种沉重的负担.有兴趣的学习不仅能使学生全神贯 注、积极思考，掌握得迅速而牢固，其至会达到废寝忘食的境地，并使人创造出奇迹.学 生的学习兴趣会影响数学学习的动机和效果，若学生对数学学习没有兴趣，则不愿主动地 茯至放弃参与学习，也就是说屮学生学习数学需要兴趣. 1.2课题研究的科学依据及研究价值 初、高屮数学教学人纲明确要求：在数学教学屮要激发学生学习数学的好奇心、求知 欲，要改革教学方法和教学于段，通过介绍数学史实，开展数学活动和tl常教学，激发学 生学习数学的兴趣.而从数学新课稈标准规定的内容来看，它与原來的的数学教学人纲有 明显的不同：内容的呈现形式发生了重人变化，史加生动活泼，更具有趣味性.教师作为 数学学习的组织者、引导者与合作者，在数学教学活动应激发学生的学习积极性. 实践表明，数学教学的成效很人程度上取决于学生对数学学习的兴趣?一旦学生对所学 知识产生浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担.我国著名教育学家叶圣陶曾说过： “兴趣是学习的动力、成功的快感，它会使人史加努力.”前苏联教育家苏霍姆林斯基指 岀：“学习兴趣是学习活动的重要动力.”他还认为“当学习充满乐趣时，才更为有效?” 要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发和培养学生的学习兴趣，让学生学有动力. ⑵ 可见，培养学生学习兴趣是数学教学的一人任务?中学数学老师如何调动、培养和增强 不同数学基础的学生的学习兴趣是十分值得研究的. 兴趣的分类与在各非智力因索小所起扮演的角色. 吴启葭毕业论文共10页第1页2.1兴趣的分类. 学生对数学的兴趣按兴趣的自觉性可分为间接的兴趣和肓接的兴趣；按兴趣时间性可分 为短时的兴趣和长期的兴趣.我们对学生的数学教育就是要把学生对数学的间接兴趣、短 时兴趣转化为玄接兴趣和长期的兴趣。正如孔子所言“知之者不如好知考，好知考不如乐 之者” ?一个人必须対数学产生直接的、长期的兴趣，才能乐此不疲，才能有坚忍不拔、 刻苦钻研的精神进行数学学习，从而获得系统而深刻的数学知识?而间接兴趣，是被动 的，当学习碰到困难时，间接兴趣很难保持?短时兴趣容易被另一种兴趣所代替，见异思 迁.这两种兴趣对数学学习是不利的难于获得多大的成就?但由于数学本身的特点,学生往 往表现出对数学的间接兴趣.这种兴趣源于数学学科在屮学教育小的地位，源于各科或多 或少地使丿II数学.长期地表现这种被动的间接兴趣，学生认为学习数学是一件苦差事，一 遇挫折就会畏缩不前，因此我们的老师如何善于利用学牛的间接、短时的兴趣，转化为直 接兴趣、长期兴趣是值得我们研究的课题. 如何才能把学生对数学的间接、短时的兴趣，转化为克接兴趣、长期兴趣?从认知学习 理论和长期的教学实践表明，只有调动学生的思维，让学生享受成功的喜悦，这种转变才 能实现. 思维是一?种特殊的心理现象，是人脑对客观事物能动的反映.[1]我国古代教育名著 《学记》，很早就提出教师进行教学要善于启发学生思考的主张：“故思之教、喻也：道 而弗牵，强而弗抑，开而弗达.”这意思是说，老师在教学屮，要善启发学生思维，引导 他而不是处处硬拖着他；激励他而不是时时硬压他；给他点明解决疑难的“诀窍”，而不 要事事把现成答案给他。我国古代这一?教育思想至今仍有他的重要意义和实践意义?因此 只有启动学生的思维，才能把新的知识和经验通过内化变为自己的知识，改变原有的知识 结构，从不知到知Z,从知Z菇少到知Z甚多?只有启动学生的思维，才能有效地掌握数 学思想和方法，有效地灵活地运用知识解决数学问题，享受成功喜悦和创造的乐趣.从不 爱他到喜欢他其至迷恋他.我们从成功的屮外数学家的身上都可以看到，他们对数学的执 着追求，就是他们对数