浅谈小班幼儿角色游戏的实践与指导的论文.docxVIP

文库( 文库( )/ 论文 第 第 PAGE # 页 共 7 页 〔浅谈小班幼儿角色游戏的实践与指导的论文〕 孩子的天性爱游戏，这不仅是因为游戏的形式适合幼儿 的心理特点， 而且是因为游戏能满足幼儿模仿、 交往的需要， 因此游戏成了幼儿生活的第一需要。游戏的种类有许多，比 如：结构游戏、表演游戏、体育游戏，还有角色游戏，而在 众多游戏之中，最受小班幼儿青睐的仍是角色游戏。 角色游戏是孩子按照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜爱 的角色，在游戏中创造性地再现现实生活中人们的形象和活 动，它为独生子女参与社会生活、 获得社交能力提供了机会。 在角色游戏中，他们动脑筋、出主意，创造性地反映生活， 尽情地抒发着自己的感情，他们体会着做“医生”解除“病 人”的自豪感，当“妈妈”对“孩子”的亲切感??同时， “乘汽车” 要排队， 买东西要文明，“好朋友” 要相亲相爱， 这种良好的人际关系，在游戏中已成了一种约定 ，俗称的 规则，每个孩子都必须遵守，否则，会受到舆论、谴责。孩 子从这些准则中学会了正确处理人际关系，形成了良好的行 为习惯。所以，角色游戏能促进孩子对周围世界的认识。 ▲一、宽松、自由的游戏环境能为幼儿创造再现生活的 第 第 PAGE # 页 共 7 页 空间 小班幼儿因其年龄特点，活动往往以自我为中心，游戏 内容也比较简单。我们经常可以发现，幼儿有时会用圆盘做 驾驶盘，想象着在街上开车并模仿汽车喇叭声 ; 有时幼儿又 会抱着娃娃对娃娃自言自语，这些都是幼儿最初的角色意识。 小班幼儿喜欢角色游戏，我们就要想办法多为幼儿创设宽松、 自由的游戏环境，使小班的角色游戏无论是内容、形式变得 更丰富、更有趣味性、 更有吸引力。 幼儿刚进入一个新环境， 情绪波动较大， 对外界的人或事易排挤， 同时也表现出想家、 念家的情感，教师的安慰话自然少不了，可一下子面对眼前 这么多的幼儿，教师该如何一一应对呢 ?此时，我们通常的 办法是让幼儿参与到游戏中去。一个三岁孩子的生活经验可 能只来自家庭和托儿所，因而娃娃家就是这个年龄阶段最喜 欢玩的角色游戏。娃娃家里必备的一些玩具是娃娃、家具、 餐具，常用的生活用品等。他们把对父母亲的思念转移到对 娃娃的关心、照顾上，以此来体验父母亲对他们的体贴和爱 抚，这也是他们对所了解的生活的再现。 小班幼儿入学前我们都要求家长为幼儿准备一个长毛 绒玩具，幼儿入园后我们会根据实际情况让幼儿做玩具娃娃 的爸爸妈妈。本来会因环境的变化造成情绪变化，可是因为 体验到了游戏的乐趣，幼儿忘记了自我，积极地投入到游戏 中去，有的给娃娃讲故事，有的跟娃娃说悄悄话，有的带娃 娃到窗边看太阳，还有的哄娃娃睡觉。会把自己的感情在娃 娃身上体现出来，虽然游戏的整个过程都是处在以幼儿自我 为中心的状态下，相互之间没有交流，看不出是游戏，但幼 儿都进入了各自的角色，并按着自己的意愿进行着活动，从 中得到了愉悦，教师也从中体验到了教育的快乐。 我们在进行角色游戏环境的创设时，不仅要考虑幼儿的 年龄特点，还要考虑到幼儿的性别差异。女孩子对娃娃家比 较感兴趣，如果班上的女孩子较多，我们不仅要在班上多创 设一些娃娃家，还要在材料的投放上多下点功夫，多备一些 娃娃的衣裤 （女孩子有给娃娃穿衣裤的喜好 ） 、脸盆、饰物等 ; 如果班上男孩子较多，我们可以为幼儿准备一些圆盘 （ 做驾 驶盘） 、车票、红绿灯等男孩子喜欢的材料，这样游戏开展 起来就更有意思，幼儿也更投入。 ▲二、通过角色游戏，为幼儿创造与同伴之间交往的空 间。 角色游戏可以通过幼儿扮演各种不同的社会角色而实 现角色的转换， 使其进入他人的角色， 体验各种角色的思想、 感情和行为经验，从而摆脱以自我为中心状况。小班幼儿已 形成了初步的角色心理，这为幼儿逐步丰富角色游戏的内容， 进行多种角色的转换提高角色游戏的水平奠定了基础。 3 岁前的幼儿由于独立性差，他们的社交活动往往只限 于父母、亲人、家庭范围之内，和别的儿童接触很少，即使 在一起也是各玩各的，彼此很少交往。幼儿园使幼儿生活周 围的人增加，每天能接触到许多同伴，他们会从不认识到认 识，直到熟悉。在幼儿的交往过程中，角色游戏为幼儿提供 了交往的场合，在角色游戏的过程中，由于角色和角色的关 联，角色和主题的关联，幼儿尝试着交往的多种方法，感受 到交往的成功和失败，这些都促使幼儿去调节自我，理解他 人，尽早走出“自我中心”角色游戏，帮助幼儿学习建立了 良好的伙伴关系，增强了幼儿的角色心理，让幼儿体验到了 交往的乐趣，学习了交往的技能。 ▲三、通过细心地观察为幼儿提供充分的指导空间。 角色游戏是幼儿自发自生的游戏，必须确保幼儿有选择、 交往、表现、创造的自由。角色游戏是促进幼儿的全面发展 的重要手段，需要教师有计划、有目的、适时适宜的指