浅谈数学课堂教学中的镶嵌评价教学PPT课件.ppt

问题11：学生发言时，要不要打断？ 关于评价的时机 案例16： 一位教师教学应用题练习课时，出示一道习题：某粮店买回一桶油，连桶称共有210千克，卖出一半后，连桶称还有120千克，油桶重多少千克？学生思考一会儿之后，纷纷举起手来，其中一位学生首先取得了发言权。他说：“先求出半桶油的重量，再求一桶油的重量，然后用210千克减去一桶油的重量就可求出油桶的重量。列式：210-（210-120）×2=30（千克）”。 这位教师一听，答案完全正确，非常高兴，情不自禁地说：“很好，非常正确。你真是太聪明了！居然和老师想的一模一样。其他同学怎么想的呢？”本以为自己这么一鼓励，肯定会有更多的学生举手发言，哪知道刚才举起的像小树林似的小手都“唰”地不见了！ 问题12：当全班都在操作时教师要不要讲提醒、激励之类的话？ 问题13：出现面对意外的生成，怎么办？ 案例17：在8加几的加法教学中： 师：你们还会算哪些8加几的算式? 生1：我会算8+8=16。 生2：(立即大声反对):不！8+8=17 (众生哗然,都说错了，生2黯然失色，满脸通红，嘴里嘀咕着：早知道就不说了。) 师(微笑着说)：大家先别急，说不定这位同学有什么新发现，听听他是怎么想的，好吗? (此时，生2又重新抬起自信的头，但眼睛里还是流露出些许疑惑的目光。) 生2：昨天我们计算9+8=几时，不是说过9哥哥得向8弟弟借1来凑成10吗？计算8+8=几时也一样，8向另一个8借1，另一个8就剩下7，不就等于17了吗? （哦，原来是受9加几算法的负迁移。找到了症结，师把生2的想法板书于黑板上，让大家了解生2出错的原因，也让生2明白自己疏忽所在，最终算出了正确答案，教室里又回归平静。) 关于评价的方式 案例18：审题片段2 案例19：分数初步认识6 问题14：你常用什么评价方式？ 案例20：一年级“找规律”一课 师：同学们，通过本节课的学习，你能不能自己创造出规律？ 生1：△○△○△○△○ 师：你真聪明！ 生2：××××┃××××┃××××┃××××┃ 师：你真棒！ 生3：123123123123 师：真好！ 浅谈数学课堂教学中的镶嵌评价 “镶嵌”一词对评价有什么启示？ ——什么是镶嵌评价 镶嵌，字面上看，镶：把东西嵌进去或在外围加边，如：镶牙。嵌：把东西卡在空隙里，如：嵌入。 1、把一个物体（体积较小）嵌入另一个物体内。 如： “我坐在车上,远远地望见一座银灰色的大坝,～在狭窄陡峭的山壁中间。” “虽有一枝全的(人参),他们也必截做两三段,～上芦泡须枝。” 2、修辞学的辞格之一。指把词语拆开镶进别的字,或把要表达的词语暗暗嵌入诗文。镶嵌的目的,或是为了把话说得舒缓些、郑重些,或是因为不便直说而曲折地暗示。 (1)镶字。把词语拆开加进别的字,以加强语意或延长音节。 如： “他把要做的事情交待得一清二楚,才离开学校。” “如此等等,等等,真可谓异于常人,奇哉怪也。” (2)嵌字。把几个特定的字词有规则地分别嵌入几句诗或几句话中，暗寓某种含义。 “悼词花圈献碑前,周围广场尽肃然。总想恩人功和绩,理应哀痛泪连绵。” “民犹是也,国犹是也,何分南北?总而言之,统而言之,不是东西。” (3)拼字。把两个相应的双音词拆开,然后搭配成新词语。 “山重水复疑无路,柳暗花明又一村。” “当时的技术人员用钢尺横测竖量,数据无法拿出。外商代表以讲究‘科学’为由,继续左塞右搪。” 3、比喻深深地进入某种境界或思想活动中。 “把爱～在湖底，感受零下一度的隔离，闭上双眼哭泣，把泪流到心里。” “理论知识并不是线性地按照某个方案转换为实践行为，在理论与实践之间～着第三种媒介。” 4、几何概念。 用形状、大小完全相同的一种或几种平面图形进行拼接，彼此之间不留空隙、不重叠地铺成一片，这就是平面图形的密铺，又称做平面图形的镶嵌。（小学教材称之为“密铺”） 思考：共性的词义是什么？ 在一个较大的事物（物体、词句、图形、思想）中嵌入一个较小的事物，并尽量做到无缝无痕，起到联结、装饰、实用等效果。 评价 过程性评价 课堂教学中的过程性评价 小学数学课堂教学过程中有机嵌入的学习（学业）评价 关于学业评价，我们能做些什么？ ——镶嵌评价的价值 回顾一下见诸报章的对学业评价的批判： 评价内容狭窄——过多突出数学基础知识与基本技能，只关心学生对学过的知识与解过的题目是否牢固掌握，忽视实践能力、创新精神、心理品质以及情感、态度、习惯等综合素质的评价。 评价标准死板——仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值； 评价方法单调——以书面考试为主，一味追求量化的评价结果，忽视定性描述的评价方法。 评价重心偏移——过于关注结果的评价，过多集中在单元结束、期中或期末时的考查，忽视学生在学习