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《小学儿童教育心理学》综合练习 一、名词解释 观察法 .是在实际的教育、教学情况下，根据研究目的，控制或创设某种条件，以观察被试者心理活动的一种方法。 自然实验法 是在自然或真实生活条件下，不对有关变量加以控制，只记录自然发生的事件，以获得有意义信息的方法。 移情 是指人际交往中，人们彼此在情感上的相互作用。当个体看到他人忍受痛苦或交好运时，自己也能体验到不安和愉快的情感，这种分享他人情感的能力。 个体内化 是社会教化得以实现的内在因素，指儿童接受社会影响，对社会文化环境进行选择，把获得的知识技能、行为规范、价值观念内化为自身个性特征的过程。 社会互动 .也称社会交互作用。指在社会生活中人与人之间产生的相互作用、相互影响。这种作用是人类生活的基础，人类社会的基本条件 控制点 是指一个人找出控制他生活的主要力量，即人们对影响自己生活和命运某些力量的看法。 顿悟 是指突然知觉到问题情境中的目的与手段之间的关系。 问题的表征 是指用自己的话来表达问题的结构，从而形成解决问题的路径 内部言语 .是和逻辑思维、独立思考、知觉行动联系更多的一种高级的言语形态。特点是以自己的思想活动作为思考对象。 附属内驱力 是指一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。 实验室实验法 是通过有意识地控制和调节情境条件，使所期待的反应得以出现，并加以精确测量的方法。 社会教化 是儿童社会化的外部动因，指社会通过各种教育方式，如家庭教育、学校教育、同辈群体内部影响、社会文化传播工具等，对儿童实施社会化的过程。 认知发展准备 指学生在从事新的学习或一定范围的智力活动时所具备的认知功能的适当的发展准备。 试误学习 指当人或动物面临一个新情境时，会进行各种尝试，以求得动机的满足，又称选择学习或联结学习。 言语 是个体借助语言材料传递信息，交流思想，表达自己情感和影响别人的过程。 小学儿童亲社会态度 指小学儿童在社会交往中表现出来的谦让、帮助、合作和共享等利他的社会态度。 道德观念 参见教材第 193 页。 社会情境 .指儿童和父母所处的社会经济环境和家庭环境。 教学风格 教育者在教学内容和教学形式中所体现出来的独特的艺术特色。 角色扮演教学模式 . 让学生先表演问题的情境，然后讨论表演，借此引导学生共同探讨情感、态度、价值、人际关系和解决问题的策略，并且形成处理这些情境的恰当方法。 知觉参见教材第 105 页。 短时记忆 .是介于感觉记忆和长时记忆之间的证忆，一方面它接受由感觉记忆而来的信息，进行加工，将其中一部分通过复述进入长时记忆；另一方面它又接受由长时记忆中选择出来的等待调用的信息。 个体内化 参见教材第 42 页。 自我意识 是作为主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人―我关系的认识。 知识准备 指认知结构中的知识存储状况，它取决于学生先前的学习和保持。 工具说 .指学习者通过自身的某种活动或某种操作，在强化的条件下形成的条件反射。 情绪记忆 以个体体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。 道德认识 指对客观存在着的道德关系及如何处理这种关系的规范、准则的认识。 练习曲线 练习进程及其效果用曲线表示，这种图形为练习曲线。 性别刻板 .这种现象指传统的、被广泛接受的对两性的生物属性、心理特征和角色行为的较为固定的看法、期望和要求。 教师焦虑 教师对当前或预计到的对自尊心有潜在威胁的情境所作的一种担忧的反应倾向。 非指导性教学模 式这种教学模式旨在创设一个培养学生学习风格和发展学生独特个性的教学环境，而不是控制学生的环境。教学以自我认识的概念而不是以教材的概念为基础。教师扮演促进者的角色。 三、判断题 小学儿童教育心理学研究范畴不包含社会教育和家庭教育。 （√ ） 成熟指个体的某些心理机能和心理过程在内部的后天原因影响下发生的变化。 （ × ） 学习的主体是教师，因而教师决定了学习的效果。 （× ） 驱使人解决问题的内在动力是情感。 （ × ） 情感有较为明显的冲动性和外部表现。 （× ） 偶尔一次行为不能作为品德。 （ √） 儿童自我体验的诸因素的发生和发展不同步。 （√ ） 练习是同一刺激―反应的重复。 （× ） 小学儿童的学习迁移心向由弱向强发展。 （√ ） 性别刻板印象使我们对学生的认识更符合男女群体的特点。 （× ） 自然行为的偶然观察是一种有计划的非连续偶然观察。 （× ） 人区别于动物之处在于人具有社会化本质。 （√ ） 兴趣可以补偿智力成熟的不足。 （× ） 顿悟是突然出现的，因而顿悟学习常见于解决简单问题的学习中。 （ √ ） 思维对事物的认识统统是间接的。 （√ ） 情绪多以内在体验的形式存在。 （ × ） 移情就是对某人（或某事物）的感情转移到其他人（或事物）上。 （ × ） 迁移是指一种学习对另外一种学习