《汤姆索亚历险记》整本书阅读交流教学案例.docxVIP

汤姆索亚历险记》整本书阅读交流教学案例 现代教学改革更加注重培养能力， 特别是思维能力、 实践能力、 交往能力和 创造能力。 在课堂中倡导以问题为纽带， 发展学生的发散思维和审辩式思维， 使 学生改变被动的盲目的接受型学习习惯和思维习惯， 始终保持足够的好奇心， 在 探究的过程中获取知识和运用知识解决问题，发展思维能力和创新能力。 ——陶西平 《好课堂充满三种声音：笑声、掌声、辩论声》 课例背景分析 《汤姆·索亚历险记》 是美国大文豪马克· 吐温以美国少年生活为主体写成 的。讲述的是主人公汤姆幼年丧母， 由姨妈收养， 聪明顽皮的汤姆受不了姨妈和 学校老师的管束， 常常逃学闯祸， 和朋友历经数次冒险的故事。 小说故事语言幽 默，情节曲折，讽刺意味深厚。课本内只呈现了“洞内探险”的一幕，不利于学 生全面了解人物形象， 建立人物关系。 本节课通过整本书的阅读交流， 从“汤姆” 单一的人物形象，与众多次要人物建立关系。在抓情节，品人物的方法上，继续 帮助学生学习结合时代背景的阅读方法，走进 19 世纪上半世纪美国密西西比河 畔的一个普通小镇。在人物关系的对比中， 感受作者对美国虚伪庸俗的社会习俗、 伪善的宗教仪式和刻板陈腐的学校教育进行了讽刺和批判。 课例展示 《汤姆索亚历险记》整本书交流课 【教学目标】 1．运用已有阅读方法，通过互动交流，感知次要人物性格特点。 2．尝试运用联系时代背景的方法，深入感悟人物形象，体会作者的写作意图。 3．在逐步了解马克·吐温小说风格的过程中，产生阅读兴趣和阅读期待。 【教学重、难点】 尝试运用联系时代背景的方法，深入感悟人物形象，体会作者的写作意图。 【教学过程】 一、回顾方法 引出话题 最近一段时间我们学习了名篇名著单元，阅读了《汤姆·索亚历险记》这本 小说。上节课我们借助具体的故事情节，交流了对汤姆 . 索亚这一主人公的形象 认识——汤姆·索亚是一个勇敢、正义、善良、乐观、机智的孩子，他告诉我们 要保持童心，敢于追求自由。 课后，同学们又尝试运用抓情节、品人物的方法，走近了书中的次要人物。 今天这节课，我们就来交流一下大家的阅读发现。 【教学意图】回顾上节课交流的阅读重点——主人公人物形象认识，梳理出品 味人物形象的阅读方法——抓情节、品人物，引出今天阅读交流的主题——品 味书中的次要人物。 二、小组合作分享 感知次要人物性格 1. 小组内交流本组确定研究的次要人物形象特征。 2. 全班交流 （1）指名汇报，黑板展示 （2）补充改进 预设：印第安·乔——凶残、狡猾、贪婪 哈克贝利·芬——善良、正义、勇敢、不受约束 锡德——乖巧、善嫉 【教学意图】由于上节课的任务是利用已有阅读方法，继续感知次要人物形象， 因此每个学生都会在小组合作交流中，阐述自己的阅读发现。这样既可以发现 自己概括的不足之处，更可以帮助学生全面、具体地认识这些次要人物的性格 特征，为感知次要人物的作用做了铺垫。 三、结合时代背景 体会写作意图 1. 思考：作者为什么要写这些次要人物呢？ 预设：反衬出汤姆 . 索亚的善良与美好。 体现作者向往的生活。 讽刺了当时社会的问题。 【教学意图】在学生对人物形象形成一定认知基础上，引导学生进行深入思考， 继续感悟作者创作人物形象的写作目的。 2. 典型人物学习——印第安乔 （1）第二十九章《寡妇逃过一劫》的 33、34 自然段： “是啊，她家确实有人和她做伴。我看最好不干了吧。 ” “不干？我就要永远离开这地方了！要是不干，也许永远就没有机会了。我不在 乎她那点钱财——你都拿去好了。可她丈夫从前对我那叫一个狠毒啊——他欺负过我 多少回了——主要是他当过治安官，把我当无业游民关起来。嘿，还不止这事！他还 叫人用马鞭抽我！就像对待犯罪的黑人那样啊——全镇的人都看着！这些债我可是要 她来还啊！” 通过这组人物对话，你觉得印第安乔这一角色的作用是什么？ 预设 1：体现印第安·乔记仇、残忍 预设 2：因为他是印第安血统，所以人们就欺负他。说明了美国社会的种族 歧视问题。 （2）这样的歧视在书中还有体现吗？ （3）小结、板书：结合时代背景 让我们借助一段视频资料，去了解一下那是一个什么时代？ 预设：白人不让印第安·乔玩他们的游戏，也是在歧视他。 （4）再让我们看看马克·吐温生活的年代发生了什么事？ 美国独立以后，随着资本主义的迅速发展，开拓疆土，把印第安人驱逐出祖居地。 1830 年，美国政府通过 《印第安人迁移法案》 ，规定东部的印第安人要全部迁往密西西比 河以西的为他们划定的保留地中去，实行种族隔离和迫害。这些“印第安人保留地”绝 大部分是偏僻贫瘠的山地或沙漠地带。一个叫切罗基的部族，在被迫迁往“印第安准州” （即今俄克拉何马州 ）的迁徙中，历时 3—5个月，约 4000人丧生，占该部族的人口的