《故都的秋》名师教学设计-故都的秋优质课一等奖教案.docxVIP

PAGE PAGE # / 7 故都的秋》名师教学设计郁达夫育才中学曹文抗 一、核心素养 （一）语言建构与运用 《故都的秋》作为一篇优美的散文，对其文本语义的理解，我们不能仅仅停留在第一语 义层，更要深入到内部去触摸作者灵魂深处柔软的地方。 只有这样才能真正的感受和理解文中 之义、文中之思、文中之情。文本写作具有鲜明的即时性的特点，也就是说作者进行文学创作 是在特定的心境下进行的，此时、此地、此景、此情的诱发才能产出作品。也正是这样，我 们在了解文本之义时，必须通过语义的表层步入到文本的内部去理解其的寄托义。 （二）思维发展与提升 首先，文章在句式的使用上能够把长短句 （多以短句为主），整散句有机融合在一起，构 成一种参差错落的形式美和抑扬顿挫的节奏美，如写“芦花”“柳影”“虫唱”“夜月”“钟 声”的五个偏正短语的整饬的排比；“来得清，来得静，来得悲凉”的北国秋味的概括；文 章后半部分中外文人学士对“秋”的那种“深沉、幽远、严厉、萧索”的感触，引导读者领略 “中国的秋的深味，非要在北方，才能感受的到的”。接着用多种句式速写“南国之秋”的 特色。文章正是把整散句有机结合才形成了一种既典雅又洒脱的语言风格。 其次，文章调动多种使用语言的技法，以增强文章的表现力。综观全文，除了大量的直 接描写故都的秋外，还着意以南国的秋与北方的秋相对照、烘托，烘云托月的映衬出故都秋 的浓度。如把南北方秋的姿色味和意进行类比，或以正衬反，或以反显正，或肯定中见出否 定，或否定中加强肯定。而“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼 之与大蟹，黄犬之与骆驼”，四组对比性的比喻句，从四个角度精当地写出了南国与北国之 秋的差异。第一组从“酒”的角度写味道的足与不足；第二组从“饭”的角度写质的实在与不 实在，馍当然是吃一口是一口；第三组从“菜”的角度写味道的浓与不浓。前三组正好是一桌 菜，构思可谓独特。第四组是从格调着眼，骆驼比之黄犬，可谓“大气大派”，“骆驼”之 喻形象地渲染出北国之秋豪放而不矜持。当然，就本文的语言技法的使用而言，除了上面提 及的而外，作者还注重音节的搭配，以形成一种“平仄相间”的音乐美。 （三）审美鉴赏与创造 理解情景交融和谐统一的写作特点，联系写作背景体会作者在秋景中所寄寓的感情 作者郁达夫用优美的笔触描写了故都北平秋天“清”“静”“悲凉”的特点 , 语言清新淡远 , 显示了郁达夫散文的独特个性和美学价值 , 是对中学生进行审美教育的范本。阅读是一场关于 美的旅行 , 语文阅读教学是培养学生感受美、鉴赏美、表现和创造美的过程。《故都的秋》这 篇散文的阅读教学 , 可以从培养学生审美感受能力、审美鉴赏能力、审美创造能力三个方面入 手,品味故都之秋的“悲凉美” , 提高学生的阅读审美能力。 （四）文化传承与理解 语文教学中的文化探究，主要有探究文字背后的文化渊源、 探究文句中的文化生活、 探究 文本之后的文化背景、探究作品中的文化心理等多重途径。在学习《故都的秋》（《诗经·豳 风·七月》《秋声赋》 《就是那一只蟋蟀》 ）等文本时，可以探究汉字“秋”背后的文化渊源， 从而加深对作品的理解。“秋”字，许慎《说文解字》释为：“禾谷孰也。”许慎以“火烧 禾谷”解释“秋”字， 大概依据的是古代的生活习俗和自然规律。 文字学家左民安先生根据甲 骨文判断， “秋”字“下为火形， 上为秋虫之形，火烧秋虫，为古代焚田之俗， 在秋末进行”。 流沙河先生则认为“秋”字，“头有须，背有翅，身有环节纹，明显是蟋蟀”。南方很多地 方至今称蟋蟀为“秋虫”，而秋字读音可能来自于“其名自呼”，因为蟋蟀鸣叫声正是“秋 秋”。左民安、流沙河两位先生根据甲骨文解字，文字背后的文化渊源一览无遗。学生在这样 的认识基础上阅读作品，自然在认知、感受之外，更多了一份文化素养的收获。 二、教学设计： 学情分析： 学生是学习的主体，高一的学生对散文是不陌生的，学过朱自清的《荷塘月色》等散文， 感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。要充分利用他们的兴趣引导他们进入特 定的审美意境，既要让学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。 教学目标： （ 1）语言：积累重要语句，体会音调、色彩词汇对情感表达的作用。 （教学重点） （2）语文常识：了解散文文体特点及相关知识。体会散文形散神聚的特点，掌握以情驭景， 以景显情，情景交融的手法。 （3）阅读：分析文章基本结构，了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。感受作者对 故都的秋的特殊情感。 （教学难点） 教学方法： ①朗读法。朗读课文，整体感知文章的内容，抓住故都的秋的特点：清、静、悲凉。 提问法。以追问的方法，引导学生进行深入思考，透过文字体会深情。 对比法。将两段景物描写做对比，将南方的秋与故都的秋做对比，在