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《坐井观天》课文教学设计及实录 《坐井观天》 是一篇非常有趣的寓言。 它以短小、 简单、 浅显的故事表达了一个深刻的道理。小鸟从天上飞来，说天 很大；青蛙坐在井底，说天很小。课文有七个自然段。第一 段讲青蛙和小鸟所在的不同地方，交待了发生争论的地点； 接下来的六个自然段讲了青蛙和小鸟的三次对话：第一次对 话交待了小鸟从哪儿来，来干什么；第二次对话讲青蛙和小 鸟因对天的大小看法不同发生了争论；第三次对话讲青蛙坚 持自己的错误看法， 小鸟再次指出青蛙 “弄错了” ，要它“跳 出井口来看一看”，弄清天到底有多大。如何在短短的 40 分钟内，让学生自主、愉悦地读懂故事、明白道理，并且在 教法上有大胆尝试呢这节课的总的教学设想是： 自读、自悟。 阅读教学以“读”为本。在上课的前 5 分钟内，简洁地 提出本课的教学目标之后，让学生初读课文，使学生对课文 有一个初步的整体感知。学生在读的时候，要求做到读准字 音，鼓励学生比比谁读得流利、读得好。在学生充分地朗读 课文的基础上，动笔勾画出弄不明白的词语和读不懂的问 题，鼓励学生大胆质疑。学生在读的过程中，有的会从课题 中提出“坐井观天”是什么意思；有的会从课文中提出“井 沿”“大话”“无边无际”等词语；有的还会从课后思考题 中提出“青蛙和小鸟为了一件什么事争论谁说得对”。根据 学生的质疑，教师再及时地对这些问题进行梳理、归类，为 阅读课文穿针引线。 学生对自己提出的疑问，都有很强的好奇心，他们迫不 及待地想得到答案。教师可以充分把握这一契机，让学生带 着问题，从自己的角度，有重点、有难点、有目的地去读课 文。在读的过程中，教师可采用多种形式引导学生释疑，点 燃思维火花，促使学生“多思”“苦思”。通过直观、形象 的图画理解“井沿”即井口的边，并让学生张贴小鸟和青蛙 各在井的什么位置；让学生联系生活实际，理解“大话”就 是“吹牛”“不实在的话”；联系句子和上下文，通过读， 找小鸟说的话： “飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。 理解“无边无际”就是“非常大，大得没有边际”，并扩展 思维，除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际学生就会 说出很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原??教师再因势利 导，指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很“大”的语气。学 生通过质疑引读，在思考后自己解开了心中的疑问，思维得 到了较好的锻炼。 这篇课文的教学目标是否真正达到，关键在于寓意是学 生自己感悟出来，还是老师硬塞给学生。所以，明白道理就 成了本课教学的重点和难点。在完成这一目标时，要着重抓 住以下几个方面。 1．抓青蛙说的“我天天坐在井里，一抬头就看见天， 我不会弄错的”这句话中的关键词“天天”“一抬头”，借 助青蛙坐在井底的电脑软件，让学生边读边思：青蛙为什么 会错最后得出：高高的井壁挡住了青蛙的视线，它的目光狭 小，所见有限，导致它把天有多大都弄错了。 2．抓青蛙的神态和表情。一个“笑”字引出了青蛙很 自大，一点也听不进小鸟的话， 还自以为正确。 通过对 “笑” 字的揣摩，学生知道了，不学不问，不听劝告，还自以为正 确也是导致青蛙弄错的原因之一。 3．通过对小鸟和青蛙正确、错误原因的分析，学生自 己悟出了此篇课文要告诉我们的道理，真正理解了“坐井观 天”这则寓言，并引出“该怎样做”这个问题，让学生各抒 己见，用学得的道理指导自己今后的学习、生活。 4．角色体验，进一步加深对课文的理解，训练学生感 情朗读。 师：小朋友们，今天学习一篇新课文。大家齐读课题。 生：坐井观天。 师：坐井观天是一篇寓言故事。主要是靠小朋友们自己 来学懂，你们能不能做到啊 ［教师很注意激发学生学习新课文的兴趣。］ 生：能！ 师：学习前给大家提出两点要求：第一，要会读，读懂 这个故事；第二，要会想，想一想这个故事告诉我们一个什 么道理请小朋友们把书翻开，先自己读一读这篇课文。要求 读准字音，读通课文，并动笔勾画出有几个自然段，等会来 比一比，男生和女生哪边读得最好。现在大家抓紧时间练习 读书吧。 ［教师对学生提出学习要求， 使学习明确学习的目标。］ 生： 师：明B位小朋友代表男生参加朗读比赛呀大家认真听他 的字音读准了没有，什么地方读得好 ［教师有目的地安排学生读书，在初读课文基础上动笔 勾画出自然段。为激励学生把课文读通顺，读正确，开展男 女生朗读比赛。］ 师：读得真好，请坐。你们听出来了吗他的第四自然段 中有读错了的字。请你说一说。 生甲：我觉得他“说大话”的“大”字没读好。 生乙：“那么远”的“远”字没读好。 师：我另请一位女生与刚才那位男生比一比，看谁读得 好。 师：读得太好了。谁读得最好呢 ［教师让学生自我进行学习过程的评价，及时肯定学生 读得好的地方，订正读中的错误和不足，这对学生不断提高 朗读能力很有必要。教师不仅注意让学生齐读，还重