分米的认识(二).docxVIP

分米的 [教学内容 ] 人教版三年 上册第一 元 量第 4 例 2、做一做、 一第 4 题 [教学目 ] 1.通 学生的估 、 量、 交流等活 ，使学生知道分米 生的 意 ，会 分米做 位 行 量，了解分米与厘米、  分米与米的 率，会 行 的 算，建立  1 分米 的 度 念。 2.在 量的 程中理解 位的 意 ，并能用自己的方式或 言表达。 3.在 量中，增 学生的合作交流意 ，提高操作技能， 展 践能力。 4.在 量等活 中， 学生主 求和，培养学生良好的思 ，并在学生在学 中 得信 心。 [教学重点 ] 度 位分米，知道 1 米=10 分米， 1 分米 =10 厘米。 [教学 点 ] 建立 1 分米的 度 念。 [教学 程 ] 一 、激趣 入 昨天， 我 了一个 度 位家族中的新朋友——毫米。 到 在 止， 我 学 哪几 个 度 位？（米、厘米、毫米）其中最大的 度 位是什么？（米） 你用手 表示一下 1 米大 有多 ？最小的 度 位呢？（毫米） 你用手 表示一下 1 毫米大 有多 ？那 1 厘米呢？ 二、探究新知 1. 量 桌的 度 如果老 你估 出我 所使用的 桌的 度是多少， 你 它的 度是多少？你 用什 么 位比 合适呢？ （厘米） 什么不 米 位呢？ （因 桌子的 度不 1 米） 什么不 毫米 位呢？（因 毫米的 位比 小， 量出来的数会比 大） （ 1）学生以小 位 量 学生以小 位，用直尺 行 的 量，要求：四人小 着用厘米作 位量一量 桌面的 是多少？并思考：是怎 量的？ （学生活 ） （ 2） 方法 个 小 代表 量的情况。 （我 是 量的：用直尺的最大刻度 一段 量， 最后求出桌子的 是 59 厘米； 我 是 量的： 用 10 厘米的 度 一段 量， 一共 有 5 个 10 厘米， 多出 9 厘米，最后求出桌子的 是 59 厘米??） （3）比 量方法 引 学生比 才 量的三种方法， 出哪种方法比 好？（第三种方法） 什么？ （因 它是以 10 厘米 一段 行 量的，又好 又好算，不容易出 。而第一种方法 里，直尺的最大刻度有的是 15 厘米，有的是 20 厘米，有的是 25 厘米， 在 算的 候容易出 。 ） （4）引入并板 。 用 10 厘米来 量很方便，其 它 有 1 个新的名称叫分米（板 ） 。 2.教学 1 分米有多 1）想一想， 1 分米里有几个 1 厘米？（ 10 厘米） 10 个 1 厘米，就是 10 厘米，也可以 成是 1 分米。 （2）从 1 厘米到多少厘米的一段是 1 分米呢？（ 11 厘米），从哪里到哪里又是 1 分米呢？ （课件出示 1 分米放大图， 同时板书： 1 分米 =10 厘米）课桌的长度里面有几个整 10 厘米？ （5 个）这 5 个 10 厘米是几分米？（是 5 分米）还剩下几厘米？（ 9 厘米）所以我们说，课 桌的长度是 5 分米 9 厘米。（完成做一做） 3.建立 1 分米的长度观念 （1）观察直尺上 1 分米的长度，然后试将大拇指和食指叉开成 1 分米。再用直尺量一量是 否准确。同桌互相看 1 分米大拇指和食指叉开的大小。 （反复两次） （2）画一画 我们已经知道了 1 分米的大概长度，请同学们用尺子上在练习本上画出 1 分米的线段。 画完后，同桌交换用直尺量一量，看你画得准不准。 （3）想一想，在我们身边哪些物体的长度大约是 1 分米？（学生思考后汇报：一根粉笔的 长度；一段铅笔的长度；吸管的长度等）老师介绍身边一些长度大约是 1 分米的物体。 4.教学 1 米 =10 分米。 （1）我们已经知道了 1 分米 =10 厘米，那么 1 米有几个 1 分米。（让学生思考猜测）请同桌 两人观察软尺，数一数 1 米有几个 1 分米。 （2） 哪个小组愿意汇报一下自己的想法？（学生汇报： 我们小组观察了米尺，我们知道了 1 分米 =10 厘米，就以 10 厘米为单位，一段一段地数，一共有 10 段，也就是 10 分米，所 以 1 米 =10 分米） （3） 如果给我们学过的长度单位按照从大到小的顺序排排队的话， 分米应该在什么位置？ （在米的后面，在厘米的前面） 三、训练反馈 下面，又到了我们摘取智慧星的时间了。要想摘取最多的星星，就要积极动脑，大胆发言。 进入摘星大比拼。 填空。（练习纸） 1 厘米＝（ ）毫米 2 厘米＝（ ） 毫米 1 分米＝（ ）厘米 30 厘米＝（ ）分米 1 米＝（ ）分米 60 分米＝（ ）米 2. 算一算 1 米－ 2 分米＝（ ）分米 14 厘米＋ 26 厘米＝（ ）分米 其中第四题和第五