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如果对您有帮助！感谢评论与分享 阅读教学中情感目标的制定与实施 导读：本文阅读教学中情感目标的制定与实施 ，仅供参考，如果觉得 很不错，欢迎点评和分享。 现代教学论与传统教学论的一个重大区别在于， 它认为教学过程决不 仅仅是特殊的 认识过程，也是人的发展过程，即通过教学不仅使学 生获得认知发展，同时情感、意志 、兴趣爱好等非智力因素也应得 到发展。为此，现代教学论把语文教学划分为两个领域 ：一是以语 文知识学习与语文能力培养为目标的认知领域， 二是以热爱本学科学 习、以 道德情操、审美趣味和个性发展为目标的情感领域。这两个 领域相互渗透、互为因果构 成一个有机统一体，共同成为语文教学 的重要任务。正如大纲所概括的那样：“指导学 生正确理解和运用 祖国语言文字，使他们具有阅读、写作、听话、说话的能力，养成学 习语文的良好习惯。在教学过程中，开拓学生视野、发展学生智力、 激发学生热爱祖国 语文的感情、培养健康高尚的审美情趣、培养社 会主义思想品质和爱国主义精神。” [1] 如何完成这一基本任务呢？ 一般来说，认知目标往往被人们重视，而且对于认知目 标的研究也 卓有成效。但对情感目标的制定与实施的研究相对显得薄弱。然而， 对情感 教育的忽视将会削弱教育的整体水平。前苏联教育家赞可夫 极为重视情感教育的作用。 他的一般发展理论将情感教育置于显著位 置。强调学生“学习的内部诱因”。 [2] 他说： “为了在教学上取得 预想效果，单是指导学生的脑力活动是不够的， 还必须他身上树立 起 如果对您有帮助！感谢评论与分享 掌握知识的志向，即创造学习的诱因” [3] 。又说：“学生的学习活 动与情绪意志有关 ，其深刻的根源在于学生的各种精神需要”。 [4] 著名的瑞士心理学家皮亚杰也说：“儿 童是个有主动性的人，他的 活动受兴趣和需要支配，强迫工作是违反心理学原则的，一 切有成 效的活动须由某种兴趣作为先决条件。” [5] 一个学生，如果具有积 极的情感，就 会表现出乐观的情绪、良好的心境、饱满的热情、忘 我的痴情等等，有助于增强对学科 学习的思维灵活性与敏捷性，就 能顽强地思考，大胆地探索，从而提高思维效果， 形成 较强的能力。 相反，情感消极，就会产生悲观情绪、烦乱的心境、冷漠的态度，就会阻 碍思维的顺利展开，降低思维的积极性、削弱思维的效果。因此，在语文教学中，进行 卓有成效的情感教育是语文教育工作者必须认真考虑的问题。 但是，情感目标的制定与实施确实比认知目标的 制定评价要困难得多。曾有人断言 ：“与大多数认知目标不同，情 感目标无法在一个相对较短的时间，如一个星期、一个 月、一个学 期或者一年之内达到。因此，它无法在学校环境中予以评价。” 事实果真 如此吗？认知与情感的辩证关系原理是我们赖以制定和实 施情感目标的理论基础。如前 所述，认知与情感同属人学习的心理 过程，情感行为与认知行为具有基本的统一性。正 如现代心理学先 驱威廉·詹姆士分析的那样：“从认知角度看，所有的心理事实都是 智 慧的。从主观角度看，全部的心理事实都是感情的。” [7] “认 与情感永远不能完全分 开。” [8] 情感“是从某些认知领域里日益增 加的信息中产生的——也就是说，情感也会 在认知目标的展开过程 如果对您有帮助！感谢评论与分享 中‘自然’地产生出来。” [9] 可见，认知是情感产生的基础有，没一定的知识就不可能产生相应的情感， 情感产生有赖于认知。 认识越 深刻，情感越深 厚。所谓知之深，爱之切便是如此。反之，认识越肤浅就会导致情感的浅薄。为此，不 少研究者极为重视从学生的认 知行为中去发现评价其情感行为：“教师应始终注意认知 领域里那些产生于学生的行为，如阅读、写作、演讲等，因为这些行为往往是 情感发展 的主要迹象。” [10] 正是由于认知与情感的这种统一性，费斯廷格和海德提出了“把感 情变化作为认知行为的结果来研究的 方法，即所谓的平衡理论。” [11] 美国教育姆家对布此鲁曾作过具体分析。他说：“每个情感行为都有着某种性质的认知行为与之对应，反过来也是如此，一个领域的某一目标可以在对应领域内找到其对应 者。 每个领域 有时可以作为达到另一个领域的手段。 ” [12] 下面，将通过语文认知内容与情感的关系来分析以认知目标实现情感目标 的可行性 。所谓情感，是指人在认识和改造客观世界时所产生的内心体验。这种内心体验的基 础是人们认识改造的客观世界。因此， 这种内心体验并不是孤立存在的东西。它必须附 着于它所认识改造的对象上面。这样，就产生了情感对象。在语文学科中，这种情感对象具有两方面的内容： 一是对语文形式美的一种感情； 一是对语文内容美的一种感情。 即大纲所言：“激发学生热爱祖国语文的感情， 培养健康高尚的审美情趣、培养社会主 义思