小学语文_黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计 教学目标： 1.认识“鹤、孟、浩、陵、辞”5个生字，能正确书写“鹤、孟、浩、陵、辞、唯”6个字。 2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。 3.感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的依依惜别之情。 4.激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。 教学重点： 感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的依依惜别之情。 教学难点： 想象诗歌所描绘的情景，有韵味地诵读古诗。 教学准备： 课件、翻页笔 教学过程： 课前提前板书课题并画好田字格。 一、导入新课 1.师：同学们，古诗是中国历史文化艺术的瑰宝，千百年来被人们广为传颂。在古代，交通不便，朋友一旦分别了，要想再见面就比较困难了。因此形成了一种习俗，朋友远行一定要送别，而且还会作诗纪念，这样的诗称作送别诗，今天我们就来学习其中的一首。 来，一起读（学生齐读：黄鹤楼送孟浩然之广陵） 2.教师随机评价指导。 二、指导写字，解读诗题 1.师，课前老师检查大家的自学单，发现“鹤”这个字有些同学写错了，（出示图片）我们看一下问题出在哪？ 学生回答，互相补充 教师范写指导，学生书写展示。 2.我们再来看题目，通过读题目你发现了什么信息？ 学生回答（预设：送别的地方在黄鹤楼，送别的人是孟浩然，孟浩然要去的地方是广陵） 3.课前我们已经进行了预习，关于黄鹤楼的资料谁来和大家交流一下？ 学生回答（预设：黄鹤楼在湖北省武汉市，位于长江边上，是江南三大名楼之一，另外两座是滕王阁和岳阳楼。）出示黄鹤楼的图片，让学生谈感受。 4.那关于李白和孟浩然你有了解多少呢？ 指名回答后教师补充资料，幻灯片出示李白和孟浩然的历史背景资料。 （孟浩然是湖北人，经常在各地漫游。李白也喜欢漫游,他听说孟浩然是个大才子，就主动拜访他，孟浩然虽比李白大11岁，但两位才子却因为有着相同的爱好，一见如故，成为知己。李白和孟浩然之间有着不少赠答诗，在《赠孟浩然》中，李白写道：“吾爱孟夫子，风流天下闻。”可见李白对孟浩然是多么敬佩，两人的情谊是多么深厚。有一天，孟浩然要从湖北到广陵去漫游，李白在黄鹤楼给他送行，就留下了这首著名诗篇。） 5.知道广陵是哪吗？ 学生回答（预设：广陵就是扬州，在汉朝时叫广陵，以后就有了这两种叫法。） 6.那这个题目怎么理解？ 学生回答（预设：李白在黄鹤楼为要去广陵漫游的孟浩然送行。） 带着你的理解，再来读一下诗题。（学生齐读诗题） 过渡语：读懂诗题是我们理解古诗的一把钥匙，下面就让我们走进诗句当中。 三、诵读古诗 1.李白在黄鹤楼为朋友送行，他的心情是怎样的？（学生回答） 带着这种心情自己读一读这首诗，注意把字音读准。（学生自读古诗） 2.指名读诗，随机点评指导，播放录音，小组内练读。 3.指名读好后全班齐读。 过渡语：读准了字音，读出了节奏这还远远不够，我们还要读出韵味来，要想读出韵味，就要充分了解诗句的意思。 四、理解诗意 1.下面请大家根据课本上的注释和插图以及课前搜集的资料自己来理解一下诗句的意思，不懂的地方标出来，然后小组内交流讨论。 学生交流讨论，教师巡视指导。 2.大家看这首诗的前两句和后两句有什么不同？ （引导学生明确前两句叙事，后两句抒情。） 3、让学生说说不懂的地方然后再说说对诗句的理解。 （预设：为什么说“西辞”？） 根据学生的回答，随机出示地图并板书画好楼阁和帆船的符号。 根据学到的地理知识来确定方位，加深理解。 （预设：为什么要在“烟花三月”下扬州？） 根据学生的回答，出示扬州在烟花三月的美丽景象，如瘦西湖、个园、扬州市花——琼花等进行直观感受，帮助学生理解。 4.让学生带着对诗句的理解有韵味地读读这首诗。 过渡语：学习古诗，我们不仅要理解诗句的意思，还要感悟作者所要表达的思想感情。 五、感悟诗情 讨论：1.长江那么长、那么宽，是当时主要的交通渠道，为什么却是“孤帆”而不是“群帆”？ 引导学生感悟到诗人与朋友的依依惜别。（板书：依依惜别） 2.黄鹤楼旁边有很多的景色，为什么却写“唯见长江天际流”？ 引导学生认识到情景交融。（板书：情景交融） 带着那份依依惜别再读这首诗。 3.闭上眼睛听歌曲《烟花三月》，然后在自学单上写感受。 学生谈感受，教师小结。 4.引导学生试着背诵古诗并力争当天默写过。 过渡语：临别之时，杨柳依依。道不尽的不舍，诉不完的情谊！ 我们再来读读其他诗人笔下的几首送别诗吧！ 六、积累提升 1.出示其他的几首送别诗，激发起学生诵读积累古诗的兴趣。 2.总结提升：最后推荐大家看一下中央电视台一套每周六晚上播出的《经典咏流传》节目，让语言精湛、意境深邃、吟咏千古的古诗继续滋润我们的心田吧! 板书设计： 学情分析 这是一首非常有名的送别诗，大部分学生比较熟悉，甚至早已背得滚瓜烂熟了，三年级的