小学数学_分解质因数教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

分解质因数 [教学目标] 1.经历观察、归纳、推理，获得什么是质数和合数的数学猜想，理解质数和合数的概念，并能判断一个数是质数还是合数，体验从特殊到一般的认识发展过程。 2.使学生理解质因数和分解质因数的含义，初步掌握分解质因数的方法。 3.培养学生自主探索、独立思考、合作交流的能力。 [教学重点]掌握分解质因数的方法。 [教学难点]掌握分解质因数的方法。 [教学准备]多媒体课件，各种实物等。 [教学过程] 一、问题导入 师：能被2、3、5整除的数的特征是什么？ 预设：个位上是0、2、4、6、8 的数能被2整除。 师：什么叫质数，什么叫合数？ 预设1：只有1和它本身两个因数的数叫质数。 预设2：除了1和它本身还有其他因数的数叫做合数。 …… 师：说出20以内的质数和合数。 预设1：2、3 、5、7…… …… 师：下面哪些数是质数，哪些数是合数？它们各能被哪些数整除？ 3 6 21 28 53 60 75 97 预设1：3、53、97是质数。 预设2: 6、21、28、60、75是合数。 【设计意图】通过这几个题的练习，可以顺理成章的把前面所学的知识回忆起来，活跃学生的思维，为后面的学习做好铺垫。 二、合作探索 （一）质因数与分解质因数的意义 1.游戏激趣。 师：同学们，前面我们认识了这么多有关数的知识，下面我们一起来玩一个数字游戏，玩之前交代几条游戏规则：写成两个数相乘或连乘的形式，连乘的因数越多得分越高；只能用自然数（1除外）。 2.把合数写成几个数相乘的形式。 师：你能把下面的数写成几个数连乘吗？例如：4＝2×2，12＝2×2×3，22＝2×11。以小组为单位进行比赛，每写正确得一分，写错一个扣一分，最后哪组的分加起来最多这个小组获得胜利。 6＝ 21＝ 17= 50＝ 48＝ 53＝ 5= 75＝ 3.小组交流。 师：为什么17和5不能写成这种形式？ 预设1：因为17和5是质数。 预设2：因为它们只有1和它本身两个因数，不能写成这种形式不符合游戏规则。 …… 师：能写成这种形式的数都是什么数？ 预设1：有2个以上因数的数才能写成这种形式。 预设2：只有合数才能写成几个数相乘的形式。 …… （二）探究分解质因数的方法 1.自主探究。 师：下面请同学们把30分解成几个质数相乘的形式。 学生自己动手尝试后进行交流。 预设1： 课件演示。(见图1) 预设2：树形图分解。 课件演示。(见图2) 2.介绍短除法。 师：刚才我们用了横式和树形图两种方法把30写成了几个质数相乘的形式，除此之外，还有一种方法，想学吗？请同学们自学课本99页。 学生自学课本99页，集体交流。 师：通过刚才的自学，谁能说一说怎样用短除法分解30的质因数？ 预设：先写出短除式，再用2去除30…… 师：写出短除式─用能整除这个合数的最小质数去除─商如果是合数，照上面的方法除下去，直到商是质数为止─把除数和最后的商写成连乘的形式。 课件演示。（见图3） 师：用短除法应注意什么问题？ 预设1：除数必须是质数。 预设2：一直除到商也是质数为止。 …… 课件演示。（见图4） 【设计意图】在学生自学的基础上，教师通过自己的智慧去引导学生，让学生去整理、分析自己的劳动成果，讨论、争辩，从而发现短除法分解质因数的方法，初步感知短除法分解质因数的简便及特征，同时揭示了分解质因数的本质属性。 3.优化方法。 师：我们用三种不同的方法把30写成了质数2、3、5相乘的形式，你喜欢哪种方法，为什么？ 预设1：树形图法，因为比较容易。 预设2：短除法，因为和以前学过的除法几乎一样，书写简便。 …… 总结：教师课件展示3种分解方法。（见图5） （2）师：把一个合数用质因数相乘的形式表示出来，叫做分解质因数。板书课题：分解质因数。 三、自主练习 1.把下面的各数分解质因数。（见图6） 2.下面的各数是分解质因数吗？不是的改正过来。 课件演示（见图7）。 3.用短除法把下面的各数分解质因数。 18 25 28 34 60 4.你能在括号里填上合适的质数吗？ 9=（ ）+（ ） 12=（ ）+（ ）