小学英语_He doesnt do it.教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

山东科技出版社 五年级英语下册 Unit5 Try yourself He doesn’t do it. 课后反思 有效的小学英语阅读教学需要深入的文本解读，下面我从本课的文本导入、文本创新、文本解析、文本拓展四个方面反思自己的教学。 一、信息创新导文本 《英语课程标准(2011年版)》指出英语课程要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。“乐教乐学”平台在我校已使用四年，我所教三个班的学生养成了在“乐教乐学”平台分享英文绘本、展示语音秀的习惯。本节课前学生们在“乐教乐学”平台才艺秀栏目上传了有关vegetable farm, horse farm, diary farm的人文风景英文介绍。课上将其展示可以有效帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野。通过师生交流自然地引出了本节课的主题背景——Dog, Panda, Cat and Monkey are on the farm. 二、彰显个性演文本 本课文本简单生动，趣味性强，句型和韵律工整对仗，是一篇叙述性的小故事，若仅让学生熟练朗读文本是易如反掌。新课标指出：课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。于是我以场景一为精讲文本，和学生深入分析Monkey的心理活动。Monkey看到Dog is planting potatoes. 反问：“What are you doing?” 又跃跃欲试：“I’m going to plant potatoes, too?” 新鲜劲头过后，Monkey临阵逃脱：“I ___________.” 此处我不仅给学生提供语言支架—— I want to sleep./ I like sing. / I feel tired，也给学生提供自由发挥的时空。于是情理之中意料之外，学生思维活跃，新想法层出不穷：I feel bored. / I’m going to see a film. / …下面是课文原文与学生自主创编情景剧的对比： 场景一的教学方式起到了抛砖引玉的效果，学生展现个性重构场景二，将Panda和Monkey的心理变化表演得惟妙惟肖。在角色扮演中有感而发将Monkey评价为lazy Monkey, naughty Monkey。为避免教学方式的雷同和学生的审美疲劳，我及时转变场景三的教学方式，由Act the story改为Tell the story。教学过程中我充分发挥和调动了学生的知识潜能和储备，所以学生在讲述中将colors, feelings的主题内容灵活应用其中。 三、见微知著解文本 情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，在语言学习过程中要使学生形成积极的情感态度。文本学习之后，我多维度提出问题：What do you think of Monkey? Why does Monkey have no food? What do you want to tell Monkey? 鼓励学生尽可能多角度发表见解。之后设计评测练习，运用谚语No pains, no gains./ We reap what we sow. / Its?easy?to?say, but?difficult?to?do. / Where?theres?a?will,?there?is?a?way. /There is nothing difficult in the world, if you put your heart into it. 谈收获。本次执教的对象是我校五年级三班的学生。五年级二班已经先行学完本课，课后我在二班QQ群中进行了投票活动。我将二班的投票结果在三班展示，激发了三班学生表达的欲望，极力怂恿我课后同样在三班进行投票活动，以弥补课上没来得及表达的遗憾。课后学生意犹未尽问我：“英语老师，投票的选项中，哪个是正确答案？”我很欣慰学生向我问起这一问题，我课上的教学使得学生在课后继续反思、消化。我对孩子们说：“没有固定答案，每人都有自己的见解，只要是用心思考的答案都是正确的。” 四、不拘一格拓文本 拓展环节我设计故事续写，读写结合，以实现“使学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力”的目标。首先我设计剧情发展，构建写作框架，学生只需以小组合作的方式进行填充。续写训练有助于培养学生的想象能力，创造思维能力和语言表达能力。考虑到同学们肯定还会有更多的奇思妙想，所以我布置课外实践活动——以自己喜欢的方式继续续写故事并分享于“乐教乐学”平台。在教学过程中教师要勇于打破常规，不约束学生个性发展，“不拘一格”方能“降人才”。 通过本课的教学，我深有感触。在教学中要充分利用现代信息化手段，通过图书馆