小学数学_求一个数比另一个数多（少）百分之几教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《求一个数比另一个数多（少）百分之几》教学设计 [教学内容] 《义务教育教科书（五四学制）数学(五年级下册)》31～33页。 [教学目标] 1.体会画线段图分析数量关系的优势，积累解决问题的经验，提高解决问题的能力。通过比较、分析掌握解决问题的关键，沟通知识间的联系，加深对百分数意义的理解。 2.让学生理解 “求一个数比另一个数多（少）百分之几”的数量关系，掌握解决问题的方法。 3.借助农村的变化，渗透美育教育和爱国主义教育。 [教学重点] 掌握“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的计算方法。 [教学难点] 理解 “求一个数比另一个数多（少）百分之几”的数量关系。 [教学准备] 教具：多媒体课件、展台、课堂小研究。 [教学过程] 一、创设情境，提出问题 （一）情境导入,激发兴趣 师：同学们，在我们的家乡有很多风景优美的地方，你都去过哪些地方呢？这是王伯伯家的开的农家乐在“十一”黄金周期间接待游客的情况。 （二）梳理信息，提出问题 师：观察统计表，从中你能了解到哪些数学信息？学生回答，教师评价。 师：根据这些信息，你能提出与百分数有关的问题吗？ 生1：今年自驾游人数是去年的百分之几？ 生2：去年自驾游人数是今年的百分之几？ 生3：今年团体游人数是去年的百分之几？ 生4：去年团体游人数是今年的百分之几？ 生5：今年自驾游人数比去年自驾游的人数多百分之几？ 生6：去年自驾游人数比今年自驾游的人数少百分之几？ 师：刚才同学们提了很多问题，我将这些问题整理了一下，挑出了其中的几个，先看这两个，你会解答吗？ 学生回答，教师板书：540÷480 480÷540 师：这两道题为什么都用除法计算呢？ 通过交流，引导学生明确：这两道题都是有关“求一个数是另一个数的百分之几”的问题，所以都用除法计算。 师：这两个问题都用除法计算，为什么列式正好相反呢？ (1) 1.单位“1”的量作除数。 (2) 谁与单位“1”的量作比较，谁就是被除数。 通过组织学生讨论，在学生交流基础上教师及时小结：在解决百分数问题时，根据信息找准单位1是关键。 【设计意图】借助农家乐的数学情境让学生感受百分数知识在生活中的应用，调动学生参与学习的主动性；引导学生分析素材提出有关百分数问题，有助于培养学生的问题意识；独立解决已学问题，复习“求一个数是另一个数的百分之几”的基本数量关系，并为后续解决问题做好铺垫。 二、自主探究，解决问题 师：刚才同学们还提出了其他的问题，老师也给整理了一下，同学们请看。 （一）今年自驾游人数比去年自驾游的人数多百分之几？ 1.理解题意，分析数量关系 师：下面我们解决“今年自驾游人数比去年自驾游的人数多百分之几”，先把信息和问题连起来读一读。边读边想这个问题什么意思？ 借助课堂小研究，小组同学讨论，完成第2个要求“我会画线段图”和第3个要求“填问题表示的意思” 小组同学到讲台上讲讨论的结果，全班订正。 【设计意图】借助小组讨论引导学生理解“今年自驾游人数比去年自驾游的人数多百分之几”的含义，增强学生解决问题的策略意识。 2.列式解答，梳理方法 师：小组内说一说你是怎样列式的？先算什么，再算什么？（小组交流） 班内交流学习方法。 生:（540-480）÷480=12.5%。 追问：你是怎样想的？先求什么？再求什么？能借助线段图说一说吗？ 生：求“今年自驾游人数比去年自驾游的人数多百分之几”也就是求今年比去年多的人数是去年自驾游人数的百分之几。所以先求今年比去年多多少人，再求多的占去年人数的百分之几。 让学生对照线段图分析思路，达成共识：求今年比去年多的人数是去年自驾游人数的百分之几，要先求出多的人数，再求多的人数占去年人数的百分之几，用除法计算。 （二）去年自驾游人数比今年自驾游的人数少百分之几？ 小组讨论完成课堂小研究第二部分内容。找一组到讲台上讲解。 生：（540-480）÷540≈11.1% 追问：你是怎样想的？先算什么，再算什么？ 通过交流，使学生明确（一）：求“去年自驾游人数比今年自驾游的人数少百分之几”，也就是去年比今年少的人数是今年的百分之几。所以先求少多少人，再除以今年的人数540。 通过交流，使学生明确（二）：解决“一个数比另一个数多（少）百分之几”问题的方法与解决分数问题的方法是一样的，都要找准单位“1”，弄清楚要求的问题是“谁占谁的百分之几”。 【设计意图】在探究过程中进一步体会理解这类问题的数量关系，巩固计算方法；通过引导对比，进一步体会题目的特点，抓住解决问题的关键，有效提升学生分析问题、解决问题的能力。 三、自主练习，应用拓展 1.基本练习 文化路小学五年级有男生100人，女生125人。 学生独立解答后交流想法，引导学生分析对比。 2.课本第33页第10题。 四、回顾反思，提升认