小学数学_归“一”问题教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《归一问题》教学设计 教学过程： 同学们，今天坐在这里上课高兴吗？那待会大家就把自己最棒的一面展现给自己的爸爸妈妈和在座的老师们能做到吗？ 师：今天我们一起学习的内容是：解决问题。同学们很会学习，能从无声的语言中了解到我们需要的信息，说明你认真观察了。接下来请你认真观察，解决这几个问题：1、弟弟拔了30个萝卜，哥哥和弟弟一共拔了几个？（你发现了什么？信息不完整）2、三四班一共有59人，有14人玩捉迷藏，外面有6人，藏起来几人？（这个题怎样解决）看来只认真观察还不够，还需要找准与问题相关联的信息，然后分析信息和问题，寻找方法去解决。 二、列表整理，建模准备 1、出示信息窗，整理条件和问题 师：大家看，这是昨天让大家回家预习的小强和小丽买南瓜的情境图（课件出示）请个同学来说一下在他们的对话中蕴含的数学信息，以及根据这些信息提出的数学问题。（很棒，说的很完整） 请拿出自主学习卡告诉你小组的同学，你是用一种什么样的既清楚又简单的方法把需要的信息和问题整理出来的呢？小组讨论交流，教师边巡视边收集有代表性的作品进行展示。 2、学生交流。师：大家看，这几位同学的方法。看这种方法（出示画示意图的方法）他用的是？生：画线段图的方法。 师：你能看明白吗？他是什么意思？ 生：3小段代表3千克南瓜18元，用9小段代表9千克南瓜多少钱？ 师：你说的真具体，这是一种很形象、很直观的方法。 师：再看这种方法，（出示表格方法）他用的是？ 生：列表格的方法。 师：你能看明白什么意思吗？ 生：3千克是18元，9千克是多少元？ 师：能不能将3和9的位置交换一下？生：不能。师：为什么？ 生：这样就成了9千克18元了，与题目条件不对应了。 师：所以我们在整理条件和问题的时候要注意信息之间的对应关系。 3、比较归纳，提升模型思想 师：同学们看，现在我们想到了三种整理条件和问题的方法，你觉得哪种方法最清楚、简单，能让人一看就明白？ 生1：列表格的方法最简洁。 生2：画示意图的方法。 师：画示意图的确是一种形象直观的方法，我们用3小段代表3千克南瓜，9小段代表9千克南瓜，老师想知道（指着线段图），如果要买900千克南瓜你打算怎样画？画起来简单吗？生：不简单 师：看来画图的方法虽然清楚，但有局限性。如果我们用列表格的方法，买900千克南瓜怎么办？生：把9改成900 师：这样看来对于这种数额较大的题还是表格清楚、简单，大家在做题的时候，要选择合适的方法。这种简洁明了的列表格的方法，如果把表格线去掉，数量之间用箭头连起来，还可以写成这种形式： 3千克 18元 师：能接着写完吗？ 生：9千克 ？元 师：瞧！变成了箭头图的方法，是不是更简练了？这两种整理条件和问题的形式都属于列表整理。 4、分析解答，列式计算 师：那现在我们要解决“9千克南瓜需要多少钱？”这个问题，你是看这些信息，（指黑板上写的信息）还是看列表整理的内容？为什么？ 生：看列表整理的内容，因为它简单、清楚。下面同桌交流一下你的做法，并互相说一说你是先求什么，再求什么的？ 生：（指着算式）先求一千克南瓜多少钱？18÷3=6（元）再求9千克南瓜多少钱？6×9=54（元）。分步计算，是解决问题的一种方法。 师：还有其他方法吗？ 生：18÷3×9=54（元） 师：说说你的想法。 生：先求1千克南瓜多少钱，再求9千克南瓜多少钱？ 师：你的思路和前面那位同学的是一样的，只不过列的是综合算式，列综合算式也是我们解决问题的一种好方法！老师建议大家能列综合算式的一定要列综合算式。 师：同学们，张老师发现，咱们同学都是根据列表整理的内容进行分析解答的，真是了不起，列表整理的方法可真是帮了我们的大忙，所以说，列表整理是一种分析问题的好方法。 三、看表分析，初步建模 师：请试着解决练习纸上的问题：明明买了两支钢笔共花6元钱，帮他算算如果买5支这样的钢笔，需要多少钱？ 分两种形式下发：一种文字，一种表格。对比计算。做完的同学请起立 师：请算得快的同学说说你是怎么算的？ 生：6÷2×5=15（元） 师：你是先求什么？再求什么吗？ 生：先求1支笔多少钱，再求5支笔多少钱？ 师：为什么这一组的同学算得这么快？原来他们拿到的是老师整理好的表格，看来先把条件和问题整理好，再解答，既能很好地理解题意，又能很快地解答！那我们在解决问题的时候，能不能也这样先整理条件和问题，再解答呢？ 四、实践应用，深化建模 师：那老师就要考考大家了，做一下拓展练习第二题。听好要求，你能先列表整理条件和问题，再解答吗？ 生独立解答后交流。 总结解决问题的过程。整理信息、分析数量之间的关系、列式解答。 五、回顾整理，建模完成 师：好了同学们，让我们一起回顾一下刚才的几个问题。（课件出示前面的三个例子） 在求9千克南瓜多少钱的时候，我们先求什么？再求