小学数学_植树问题教学设计学情分析教材分析课后反思(文档3).doc

青岛版三年级下册 智慧广场---植树问题 教学目标： 1．经历将实际问题抽象出植树问题模型的过程，掌握种树棵树与间隔数之间的关系。 2．会灵活应用植树问题的模型解决一些相关的实际问题，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。 3．感悟寻找规律，构建数学模型是解决实际问题的重要方法之一。 4、培养学生的合作意识，养成良好的交流习惯。 教学重点： 引导学生学生发现植树问题的三种不同情况，不同情况下棵数和间隔数之间的关系，并用发现的规律解决实际问题。 教学难点：应用植树问题的模型灵活解决一些相关的实际问题。 教具、学具准备：多媒体课件、树等 教学过程 创设情境，认识间隔 师：这两位同学请起立。这两位同学之间产生了一个空。第三位同学请起立，这三个同学产生了2个空。在数学中，我们把这样的空叫做间隔。（板书）看来间隔数与学生数还有点关系。今天，我们就来研究与间隔数有关的数学问题，植树问题。 创设情境，感知规律 1、（出示课件）解读信息 我们学校要在通往图书馆的小路一侧栽树。小路全长60米，每隔5米栽一棵，这项活动由三个班合作完成。一班先栽20米，二班接着栽20米，三班栽剩下的20米，一直栽到图书馆。三个班各栽多少棵树？ 师：每隔5米栽一棵，你是怎样理解的？ 生：预设，树与树之间的距离是5米。 师：每个班要种多少米？生：20米 师：我们要帮助他们解决什么问题？ 生：每班各栽多少棵。 2、初步感知 师：怎样来解决这个问题呢？请同学们拿出学习单：请在上面量一量、画一画，看看各班各栽了多少课。 学生画图。 请3名学生在60米的小路上粘贴各班中的小树。 教师提问：（一班20米处，二班开头）这里应该几班栽？为什么？ 生（预设）：一班栽。如果不是一班栽的话，一班就没栽够20米。 师：观察这三个班栽树情况，你发现了什么不同的地方？ 预设：生1：他们的棵树不一样。 生2：一班两头都栽了树；二班一头没栽树，一头栽了树；三班两头都没有栽树。 师：这个同学观察很细心。像一班这样两头都栽了树的情况我们称为两段都栽（板书）；像二班一头没栽树，一头栽了树的现象我们称为只栽一端（板书）；像三班两头都没有栽树的现象我们称为两端都不栽（板书）。 师：这三种情况有什么相同的地方？ 预设：生1：每个班都是每5米栽一棵。都在了20米。 生2：这3种情况的间隔数都相同。 师：大家真善于观察。我们一起来看这3种不同的栽发。间隔数相同，但棵树却不相同，看来间隔数与棵树有着密切的联系，它们到底是什么关系呢？请同学们大胆猜测一下。 探索交流，验证规律 探索两端都栽时棵树与间隔数之间的关系 师：同学们猜测的对不对呢？我们来验证一下。现在以两段都栽为例，以小组为单位，用你喜欢的方法验证一下：两段都栽时棵树与间隔数有什么关系。小组长负责记录你们的方法和结论。（小组合作验证） 全班汇报交流。 1小组：我们组是用具体的数字来验证。当两棵树时有1个间隔，3棵树时有2个间隔......,因此我们组得出的结论是：当两端都栽时棵树比间隔数多1。 师：这个组用大量的数据验证了两端都栽时棵树比间隔数多1。 2小组：我们组是用我们的手来验证的。当一只手时，5根手指有4个间隔；10根手指时，有9个间隔，我们小组得出的结论是：当两端都栽时棵树比间隔数多1。 3小组：我们组用画线段图的方式来验证的，两棵树时有1个间隔，3棵树时有2个间隔......,因此我们组得出的结论是：当两端都栽时棵树比间隔数多1。 师：这个组借助画线段图的方法来验证了两端都栽时间隔数与棵树的关系，你们觉得这种方法怎么样？生：简单清楚。 师：请你们也用这种方法画一画。 师：刚才我们用了不同的方法验证了两端都栽时棵树与间隔数之间的关系，谁能再说一下。（板书） 应用两端都栽时棵树与间隔数之间的关系 师：现在如果有8个间隔需要种几棵树？10个呢？30个呢？现在如果有40棵树需要几个间隔？100棵呢？ 有两端都栽时棵树与间隔数之间隔关系推算出其他两种情况。学生总结教师板书。只栽一端时棵树=间隔数（板书）；两端都不栽时棵树=间隔数-1（板书） 总结方法，创建模型 师：二班栽了多少棵？你能不能用算式表示出来？ 生：20÷5=4（棵） 师：你是怎样想的？生：20里面有4个5，也就有4个间隔。只栽一端时棵树=间隔数，因此二班栽了4棵。 师：那一班栽了多少棵？生：20÷5=4（个）4+1=5（棵） 师：20÷5求的是什么？为什么加1？生：20÷5求的是间隔数，两端都栽时棵数=间隔数+1，所以4加1等于5棵。 师：那三班栽了多少棵？为什么减1？生回答。 师：我们在解决植树问题时首先要明确什么，然后求什么？ 生：在解决植树问题时首先要明确是哪种情况，然后求间隔数，最后加以还是减一，还是不加不减。 教师小结。 联系实际，应用模型 现实生活中的植树现象。