小学语文_《老人与海鸥》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

五年级下册第一课 老人与海鸥（教学设计） 【教学目标】 1．正确认读“撮嘴呼唤、抑扬顿挫、啧啧称赞”等词语，规范书写“抑”字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会老人与海鸥之间亲人般的情感。 3．品读文章，领悟通过具体行为描写表达感情的写法，体会作者用词的准确生动，并进行练笔。 【教学重难点】 1．抓住主要内容，体会作者的情感。 2．学习作者通过具体行为来表达感情的方法。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 在我国云南昆明美丽的翠湖边上，流传着一个动人的故事。今天，就让我们一起走进她——《老人与海鸥》。请同学们跟我一起板书课题。（指导“鸥”的写法） 【点评：直接导入，开启学生的阅读期待。】 二、检查预习，聚焦亲情 （一）夯实字词之基 第一组：关于海鸥的词语 应声而来 翻飞盘旋 肃立不动 白色旋涡 应声而来 翻飞盘旋 肃立不动 白色旋涡 认读词语。 师：请你来读。生读。 师：你读得非常准确。 重点指导“应”这个多音字的读音。 师：大家来看，这个字是个多音字。课文中还有一个这样的词语，一起读一读。 生读：应声而来，应声跃起。它还读？ 生：一声。 师：组词？ 生：应该。 师：这组词语都与谁有关？ 生：都与海鸥有关。 第二组：关于老人的词语 撮嘴呼唤 抑扬顿挫 亲昵说话 啧啧称赞 撮嘴呼唤 抑扬顿挫 亲昵说话 啧啧称赞 认读词语。 师：请你来读。 生读。 师：你预习得很充分。这组词语跟谁有关？ 生：跟老人有关。 师：在预习卡中，我发现，“抑扬顿挫” 中的“抑”容易出错。我们一起来看，“抑”的右边部分，竖提之后没有撇，这一点尤其要注意。请同学们跟我一起写。“提手旁高而壮，平撇起笔比横略高，竖提之后没有撇”。请大家在课堂收获栏认真写一个。 2．重点指导“抑”的书写。 3．老人与海鸥是相依相随的，让我们再一起读一读这些词语。 【点评：将词语分为两组检查，巩固识字写字预习成果。分别是：与老人有关的词语，与海鸥有关的词语。指导读准字音和规范书写层次清晰。并以“老人与海鸥是相依相随的”这一情感主线，将两组词语串连起来，由部分到整体。】 （二）把握课文之脉 交流思维导图，理清课文的结构、内容。 1．理清文章结构，可以从老人和海鸥两方面进行梳理。 2．把握文章内容，用小标题的方式进一步梳理。 3．关注文章表达的情感。 师：课前，我请同学们用思维导图梳理了课文的主要内容，谁来交流？ 生：《老人与海鸥》这篇课文我从老人与海鸥两个方面进行了梳理。表现了他们之间的亲密关系。 师：你理清了文章的结构。以后，我们写这种真情类文章也可以用这样的结构来写。谁有补充？ 生：我也是从老人和海鸥两个方面进行了梳理，作者写老人是从喂海鸥，唤海鸥，赞海鸥三方面来写，体现了老人对海鸥的关爱。写海鸥是从老人去世后，海鸥送别老人来写，体现了海鸥对老人的依恋。 师：你的梳理让我们对课文内容更加一目了然。把掌声送给两位同学。 【点评：先理清文章结构，明确文章是从老人和海鸥两方面来写的，写真情类文章，可以用这种结构来写；然后明确写老人是从喂海鸥，唤海鸥，赞海鸥来表现了老人对海鸥的情感，写海鸥是从老人去世后，海鸥送别老人，体现了海鸥对老人的情感。】 (三)初悟人鸥亲情 在交流思维导图的基础上，发现老人与海鸥之间的亲人般的感情。 师：通过梳理，我们不仅明确了课文的结构和内容，而且体会到了老人和海鸥之间的亲密，就像亲人一样。 板书： 亲人 老人 海鸥 【点评：一“喂”一“送别”，是亲情最好的体现，从内容到情感，为提出核心问题做好铺垫。】 三、品读细节，感受亲情 （一）自读感悟。 提出核心问题：你从哪些语句中体会出了老人与海鸥之间亲人般的情感？默读课文，划出相关语句，做好批注。 学生默读批注，五分钟。 （二）集体交流。 学生交流自己的批注。教师点评。 生1： “朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”从这句话中我体会到了老人对海鸥就像亲人一样。 师：你从老人的坚持中体会到了亲情。 生2： 我从第3自然段“很小心地放、退开一步、撮起嘴”中体会到老人对海鸥亲人般的情感。 师：是啊，老人的一举一动中充满了对海鸥的关爱。 生3：“侧耳细听，原来是变了调的地方话——‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……”我从老人给海鸥起名字体会到老人对海鸥亲人般的情感。 师：不仅仅是起了名字，你看看这些名字，“独脚”、“红嘴”、“公主”……抓住了每只海鸥的特点，老人用心良苦啊。 生4：我从“老人边给它喂食边对它亲昵地说着话”中读出了老人与海鸥的亲情。因为如果不是很亲近的话，独脚不会飞过来在老人手上啄食，老人也不会跟它亲昵地说话。 师：你从亲昵和信任中读出了亲情。 …