浅谈高中文理分科后生物学科的教学2019年教育文档.pdfVIP

浅谈高中文理分科后生物学科的教学 高中文理分科一般是在高一进入高二这一阶段时进行， 经文 理分科后的高二初始的这个过渡期， 又恰好是一个学生学习基础 知识的重要准备期， 也正是高二段打好坚实基础形成良好学习习 惯的关键期。 尤其是高一学生进入高二文理分科后在学习上的很 难适应和把握，也很难进入学习状态，因此，文理分科后的课任 教师就要摸索出适合学生的学习方法， 调整学习思路， 让学生准 确地掌握正确的学习方法。 单就我任教的生物学科来说， 本人就 结合了高中生物学科教学实际， 针对当前教学中的实际问题， 对 “教学深难度”、 “教材重难点”等就灵活采取了合理的课程设 计，以学生全面发展为本，落实课程教学方案和活动，着力促进 学生全面主动而有个性地发展； 并培养和激发学生的学习动机与 兴趣，帮助学生解决好如何将学习深入下去作为学习源动力的问 题。在教学中， 要引导学生逐渐形成并产生对远期的学习动机为 主、以各具特点的具体动机为辅而具有持久有效的动机体系， 让 学生在产生并保持浓厚的学习动机与兴趣的基础上， 使兴趣与精 力对学习发挥出更充分尽致的特色， 这样就能侧重地使学习从深 层次上得到提高而获得知识学习的最佳效果，促使其全面发展。 一、在高中文理分科后生物学科的教学中， 教师要充分挖掘 学生的学习动力 高中阶段是基础教育向高等教育的过渡阶段， 高中文理分科 恰好又是学生职业生涯的重要拐点， 这对学生的人生生涯是有着 极其重要的影响。在文理分科后，一方面有利于学生发挥特长、 爱好，加强丰富了学科知识，更利于高校择优录取新生；另一方 面可以使学生能选择自己感兴趣的科目， 学习积极性和效率都因 此而得到提高。 但是学生之间的竞争就更为激烈， 学习的压力也 就愈来愈大，因此，这也就需要怎样来提升学生的学习动力，并 持之以恒，强化其学习动力，而这个动力则是要健康的、积极向 上的，是一种能让学生具有恒学的精神力量， 当然这也与学生的 兴趣、情绪、意志和习惯等非智力因素是息息相关。所认，教师 在教学的整个过程中， 不能只重视目标动力 （诸如帮助学生制订 什么成绩超过某人、排名第几、考多少分之类的目标），而更多 的是要注重着力挖掘学生学习的深层次动力。 动力的缺乏就会使 学生在整个学习过程中变得被动、 沮丧，逐渐丧失最初的学习热 情与信心而自暴自弃。 与此同时， 在现代教育创新教学方式的新 理念下，尤其重要的是教师要完全充分地挖掘学生的学习动力， 点燃学生学习的热情与兴趣， 关注学生发展的特长与特征， 分清 学生面临的不足和潜力， 磨练学生的意志和耐力， 引导学生树立 正确的学习观念， 让学生将枯燥的高中生物学科的学习变得多姿 多彩，使学生的身心愉悦地投入到学习中去而兴趣盎然。 以此就 能培养学生产生一种心理自我期待的无穷兴趣力