例谈学习中学数学中的“有限”与“无限”.docxVIP

例谈学习中学数学中的“有限”与“无限” 湖州二中陆丽滨 湖州二中 陆丽滨 日常生活中，我们常常和有限、 无限打交道：天空有边吗？星星 有多少？两面镜子对照，镜子中有镜子，?，一共有多少面？文学作 品中，如王之涣的“欲穷千里目，更上一层楼”；李白的“孤帆远影 碧空尽，唯见长江天际流”；中国古代的“一尺之棰，日取其半，万 世不竭”等等， 都是一种有限与无限的结合． 在数学教育界也有两个 尴尬的故事：一件是有一天《参考消息》译载美报刊上的“新闻”说： “美一位中学生找到了圆周率 的末位小数”， 是无理数，怎么有 末位小数呢？这是个常识性错误， 却经编辑与千百个人之手被广泛传 播．另一件是关于 0.9 1对吗？其中绝大多数师生认为“这是近似等 式”，虽然最后结论是精确等式，却仍有千千万万的人“不服”．又 是一个涉及无限观的常识性问题． 在今天的中学数学中，也有很多关于有限和无限的数学知识．美 籍德国数学家魏尔说： “数学是关于无限的科学． ”其中有限的方面 叫人感觉具体、形象，便于教师教与学生学；而无限的方面使学生充 满想象，让人对数学更多一份理性的思考． 有限建立在无限基础之上， 无限是有限的延伸．魏尔又指出：无限在数学中占有十分重要的地位， 甚至可以说它是整个数学的基础． 在新课标教学中，笔者发现从必修 1 集合中的元素个数比较到必 修 3 新增内容古典概型、几何概型等等，无不体现中学数学的“有 限”与“无限”．下文浅谈一些中学数学中的“有限”与“无限”． 一、 比较两个集合的元素个数 人民教育出版社高中数学 A版《必修 1》第 14页（ 2007年 1月 第 2版，2008年 5月浙江第 6次印刷）阅读材料——“有限集合中 元素的个数，可以一一数出来，而对于元素个数无限的集合，例如： A {1,2, ,n, }, B {2,4, ,2n, } ，我们无法数出集合中的元素个数， 但可以比较这两个集合的元素个数的多少． 你能设计一个比较这两个 集合中元素个数多少的方法吗？”笔者不妨再问：“集合 B 是集合 A 的真子集吗？” 我们都知道在有限集中，整体必定大于部分．但是无限集中呢？ 其实，无限集与有限集中的“全部大于部分”是相矛盾的，而这 也正是康托尔认为的无限集的特征之一． 实际上，康托尔把正整数集 的势（元素个数） 称之为“阿列夫零”个，计数用的数是无穷大等级 中最低一级的无穷数． 康托尔把集合的元素个数叫做基数， 有限集合 的基数是自然数， 无限集合的基数叫超限数． 康托尔进一步论证了无 理数集、实数集是不可数集，但它们之间存在着一一对应关系，也就 是说有比自然数集合更大的集合，有更大的超限数．康托尔还发现， 任一线段上的点能与全直线上的点， 与正方形内的点， 与立方体内的 点构成一一对应．他甚至证明，一条直线上的点能与 n 维空间的点构 成一一对应． 这与我们关于大小的观念相矛盾， 是按数学常识根本无 法想象的，康托尔还证明了比实数集合更大的集合． 今天，集合论已经成为整个数学的基础，以至于希尔伯特动情地 说：“没有人能把我们从康托尔为我们创造的乐园中驱逐出去”， “康托尔的超限算数是数学思想的最惊人的产物， 是在纯粹理性的范 畴中，人类活动最美的表现之一．” 为此，有如下定理： （1）两个有限集合等势当且仅当它们有相同的元素个数． （2）有限集合不和其任何真子集等势． （3）无限集合可以和其真子集等势． 二、 割圆术，化直为曲 刘徽用割圆术证明“半周半径相乘得积步”的圆面积公式时，从 内接正六边形（“六觚”）开始割圆，依次得到内接正十二边形 （“十 二觚”)、正二十四边形(“二十四觚”) 、??，“割之弥细，所失 弥少．割之又割，以至于不可割，则与圆周合体而无所失矣． 这种处理是比较符合直观的．从 6 边形到 12 边形、到 24 边 形、??，在这样越来越接近圆面积的趋势中，圆以多边形代替，所 失的面积会越来越少， 这样他就很自然的会觉得多边形和圆会越来越 接近重合．刘徼的割圆术是他成功应用无穷小分割思想和极限思想的 光辉典范，架起了通向微积分的桥梁． 正是在这种思想的指引下，刘徽与阿基米德已经有了极限的思 想．后继者们在他们开辟的道路上继续前进．德国的开普勒发明了 “同维无穷小法”求体积，法国的费马研究了切线、极值等问题，而 英国的巴罗则引入了微分三角形． 这一切为两个划时代人物的到来拉 开了帷幕：牛顿和莱布尼茨．两人各自独立地创立了微积分． 这种“化直为曲无限化”的数学思想，是学生学习从“有限”到 “无限”一种飞跃！也为其学习定积分建立良好的数学思想基础． 三、 数式中的有限与无限 (定)积分 看看牛顿和莱布尼茨发展的积分，它们均来源于求曲多边形的面 积．方法大致为：分割、近似求和、取极限．这里的分割是一种动态 无限