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情境教学在高校法学教学中的应用初探论文 教学总是在某种情境中进行的教学。因此，无论是在中外，情 境教学其实是古已有之。我国 古代教育十分重视环境对人的教育作用，认为人的成长决不能 脱离社会环境的影响， 据此提出了 “择邻而处” 、“居必择乡” 、“游 必就土”等教育原则，并从中提炼出了情境教学的范例。《三字经》 中“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。”即是我国古代情境教学的 典型范例。可以说，情境教学是我国古代教学的一块教育瑰宝，也是 我国教育对世界教育所做出的卓越贡献。 （一）教学对象的主体性 现代教育是一种生本教育体系的教育（即以学生为教学中心的 教育），强调学生学习的自主性。情境教学面向的是全体学生，在教 学过程中强调的是学生的积极参与， 突出了学生学习的主体性， 而不 再象传统教学那样单纯地强调对系统理论的阐述， 仅仅把学生视为知 识的“ __ ”。在具体的情境教学中，不同层次的学生都能在教师的 指导和激励下，积极参与教学，充分表达自己的思想，展示自己的个 性（如胆量、反应能力、语言表达能力等等），真正体验到发现问题 和解决问题的乐趣，进而发展分析问题、解决问题的能力。 （二）教学目标的全面性 传统教学往往片面地强调智育的“第一”地位，忽视了学生的 全面发展，现代教育要求必须促成人个性和谐而全面的发展， 强调“把 人的世界和人的关系还给人自己” （马克思语）。情境教学中创设情 境的目的就是为了变教材（课本）上的“此情此境”为课堂中的“我 情我境”，“在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可 能包含有解决这些问题的方法”，使学生置身其间，通过亲身感受情 境，充分展示个性，培养独立思考和分析推理的能力，不仅能获取知 识、训练技能，还能培养情感，做到学习与做人相统一，进而使学生 的心智获得全面和谐的发展。 （三）教学形式的交流性 前苏联合作教育学派认为：“教育的关键问题就在于建立起合 作的师生关系，这种合作关系只能是在教师与学生的交流中产生。” 在情境教学模式下，教师不再是讲台上的“圣人”， “将越来越成为 一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾点而不是拿出 现成真理的人。”从教学组织形式看，情境教学首先是由教师创设某 种符合教学需要的具体情境，然后师生融入情境中进行交流、讨论， 这其中既有学生之间的交流讨论， 也有师生之间的交流讨论，既可使 学生从教师那里学到缜密的思维方式和严谨的治学态度， 也可使教师 从学生那里接收到富有灵性的看法，进而给师生带来学习的快乐和成 功，使师生之间的合作交流更具活力、生机无限。 （四）教学过程的探究性 素质教育倡导培养新型创造性的学生。情境教学特别强调通过 具体的教学情境对学生提出、分析、解决实际问题能力的培养，突出 的是“问题一一探究一一结论一一问题一一探究一一结论一一问 题 ”式的开放教学过程。在情境教学中，教学情境均于学生身边 的实例（如生活实例或教材实例），容易激发其主动探索实际“问题” 的欲望，促使学生自觉挖掘自身的学习潜力， 积极进行探究式学习的 尝试，开展创新活动。 （一）教师的角色定位要准 在情境教学中，教师的角色是学习情境的创设者、学生学习的 合作者、学习资源的开发者、学习活动的指导者，其角色定位是策划 教学情境，指导情境教学的全过程。其责任有三：一是在上课前，教 师要创设有利于学生学习的教学情境。 教师创设的教学情境必须具有 典型样本意义、检验意义和发现意义，以利于培养学生独立思考和分 析推理的能力，不能在教学情境的创设上添加过多“人工化”成分（如 所设置的教学情境过于浅露、直白或太多假设、虚拟），否则会因教 学情境明显虚假、简单而降低学生学习、思考的兴趣。创设法学教学 情境的方式有多种，如根据课程目标创设含有法律知识和法律思维方 法的情境，针对教学重点创设法学“教眼”情境，针对学生具有好奇 心理的特点创设寓教于乐的教学情境，针对不同的教学对象选定提出 问题情境的角度和层次等等。 （二）法学教学情境的素材要活 在高校法学教学中，教学情境的创设是一个涉及素材的选取、 内容的组织和呈现，以提高学生法律思维能力为主要目标的系统工程。 这就要求教师必须根据教学目标和学生实际灵活地选择素材创设具 体的教学情境。具体作法有两种：一种是联系生活实际体验情境。学 以致用是教育学的重要原则之一，法学教学情境的创设也不例外。这 是因为实践性教学是法学教学最大的特点之一， 学法的最终目的就是 用法。二是结合法学知识点再现情境。法学教学情境的创设应服务于 一定的教学目标，应有利于学生对相关法律知识的理解和掌握。 法学 教材是由多个知识点有机组合而成的， 教师在创设教学情境时，既可 以在同一个知识点中从不同的角度创设多个不同的法律实践情境， 以 利于学生从不同的角度理解和掌握这一知