情境教学法在高中思想政治课中的应用.docVIP

（一）问题的提出 2017年教育部重新制定了高中政治课程标准，新课标新增了培养思想政治学科核心素养的目标，更加重视高中政治课的德育功能，用社会主义核心价值观给学生价值观方面的引领，培养学生具备一个现代公民所应具有的素养。通过情境教学法的教学方法，有利于核心素养的培养，尊重学生的个性发展规律，转变学生学习方式，改变以往师生互动模式，通过情境的创设和社会实践活动的参与，在合作探究学习中增强社会理解和参与能力。情境教学法与新课标精神相契合，在一定程度上能够弥补传统教学方法的不足。因此，情境教学法在高中思想政治课中如何运用，在运用过程中存在哪些问题，以及如何改进，是情境教学法未来的主要研究方向。 （二）研究意义 通过对情境教学法的研究，能够更好地形成对这种教学方法的基本认识，包括基本内涵、理论基础、实施途径等，有利于探索情境教学运用到高中思想政治课的现实意义，发现情境教学在高中思想政治教学中的优势及不足，有助于丰富思想政治课的教学理论。 情境教学的研究与完善，对于教师教学具有一定的指导意义，有利于提升教师的教学水平和专业能力，完成教学思想与新课标理念的衔接，将教书与育人相统一，对于学生而言，有利于其核心素养的培养和学习方式的转变。情境教学的研究，有利于发挥该教学方法在转变传统的结论式教学思维、提高学生核心素养方面的重要作用，推动教学活动向培养创新型、实干型人才方向发展。积极探究该教学方法在调动学生积极性、转变教学思维等方面的重要作用，既有重要的理论意义，在培养学生学科核心素养方面也有重大的现实意义。情境教学法作为联系学生、教师这两大群体的纽带，在解决教与学矛盾的过程中发挥着不容忽视的作用。 （三）国内外研究现状 1.国外研究现状 情境教学法是由英国应用语言学家在1930年代到1960年代发展形成的。关于情境教学的研究，国外最早可以追溯到古希腊时期，著名哲学家、教育家苏格拉底曾提出过的“产婆术”，过程包括讽刺、助产、归纳和定义等步骤，通过给学生创设出特定的问题情境，由内而外地激发学生去思考、得到新知。 1632年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的”。“这种表述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识形象化、具体化，有助于学生感性知识的获得。”可见，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感体验，以此推动学生认知活动的开展。 法国教育家卢梭在《爱弥儿》中提倡自然主义教育思想， 他认为教育主要分为自然的教育、人的教育和事物的教育，三种教育保持平衡，教育效果才能达到最佳，并且他尤其重视自然的教育，其他两种教育要配合自然教育。在自然情境中，教师顺应学生的学习天性，在适当的指导下，引导学生通过独立思考得出答案。所以，在教育的过程中，学生的学习欲望一直是积极主动的，教师的主要作用是满足学生的需求，营造良好的学习情境。 杜威是现代教育理论的代表，“教育是生活的过程，而不是未来生活的准备”，教师在教学的过程中，选择与学生生活密切联系的内容，一切以学生为出发点，从生活中获得感悟，强调不能仅仅局限于教材，应将教材的学习与生活实际结合起来，把教学的镜头转向学生所处现实。他在《我们怎样思维》中列举了众多实际生活案例，主张教学过程中更多的创立直接经验的情境，有利于引发学生的好奇心和求知欲，引导学生养成良好的学习习惯，达到良好的教学效果。 20世纪中叶，著名学者格奥尔基·洛扎诺夫提出的“暗示教学法”，极大地推动了情境教学法研究发展。暗示教学法从学生是一个完整的个体这个角度出发，就是对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式来创设诱发学生学习潜能的外部环境，尽可能地营造舒适、轻松的学习氛围，从而进一步激发学生的学习兴趣和增强学生的学习动机，充分挖掘学生的认知潜力，让学生在轻松的学习氛围中获得更好的学习效果。该教学方法在理论和实践上都充分展示了其有效性。 1989年，布朗、科林斯等人发表的《情境认知与学习文化》较为系统的阐述了情境认知与学习理论，他们认为，“学习和认知基本上是情境性的，行动和情境是学习和认知的一部分”。如果忽略了认知的情境性,学习将达不到它的本来目的，学到的也只是机械的知识。“所有的知识都像言语一样,必然是它们所发生的情境和活动的产物。”其观点常常被研究者们引用，成为情境认知与学习理论研究领域中的指导性著作。 2.国内研究现状 国内关于情境教学的研究也有深刻的理论渊源。早在春秋战国时期，孔子便说到:“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这与苏格拉底的“产婆术”不谋而合。孔子要求先让学生积极思考，教师再适时地给予引导、启发，他既肯定了教师的启发作用又强调了在启发前学生融入到学习情境中的重要性。他在教学时，经常带领众弟子四处游学，在大自然的环境下展开教学。《烈女传》