语文：《背影》教学案例评析.docxVIP

语文教案 文讯教育教学设计 语文新课程标准教材 语 文 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 语文教案 / 语文教学宝典 / 教学案例 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 《背影》教学案例评析 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　[教例简述]　　例一（见《语文教学与研究》1982年第1期 王松泉文）。　　一、课内交流段落提纲：　　回家奔丧一丧事毕，赴南京，父子同行　　事虽忙，不放心，亲自送行　　南京送别 看行李，拣座位，再三叮咛　　穿铁道，见背影，几度落泪　　北京思父——持父信，见背影，泪光晶莹　　二、讨论　　1、本文人物描写的手段有哪些？2、本文怎样描写父亲？3、这些描写各安排在什么场景？4、为什么要这样穿插安排？　　三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情。　　例二（见《教学月刊》1987年第8期 张兆龙文）。　　一、将第六段作为讲析的切口，板书：　　 外貌——落泊潦倒 　　 动作——一片深情 两次 　　背影 分离时：走几步、回头、说： 落泪　　 混入、再找不着 　　二、父亲送行的地方、动作、言谈。板书：　　 终于自己送——爱子心切 我自责　　 看讲拣嘱 —— 无微不至 内疚　　三、当时的家境、原因。板书：　　 祖母死，父亲差使交卸——祸不单行　　 还亏空，办丧事，赋闲——家境惨淡　　四、读首段，引起学生心灵的共鸣。　　读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。　　例三（见《语文教学通讯》1992提第3期 徐绍仲文）　　朱自清的《背影》是一篇语言十分相素自然的散文。他对动词的重复使用（如两次使用“踌躇”）同义动词（如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合使用（如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应使用（后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的：“爬上”同前边的“爬上去”）等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析，就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学，就会大提高课堂教学的精度，就必然节省许多时间。　　[评析]　　《背影》的教例丰富多彩，可谓智者见智。　　以上三例，各具特色：　　从教学思路看，例一为“顺向思路”，教学是从篇首计至篇末；例二为选逆向思路，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三为：“点突破”思路，抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。　　从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线务的聚集。教学的“切口”越来越细小，计析和品评越来越细腻。　　从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。　　从板书设计看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书，例三则可形成笔记式条文板书。　　若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：1、如何就些设计再加以改进；2、如何就这些设计加以组合；3、我们还能设计出哪一种别致的思路？　　细细地体味再加上一些“挑剔”，就可以创造新的模式。 XX文讯教育机构 WenXun Educational Institution