适度,信息技术与课堂融合的关键..docx

适度，信息技术与课堂融合的关键 随着信息技术的不断发展，信息技术和课堂教学的整合让越来越多的老师尝 到了信息技术给课堂带来的巨大变化。捷克著名教育学家夸美纽斯曾提出要‘寻求 一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”。很长的一段时 间内，公开课之类的课堂展示活动是一定会使用多媒体辅助教学的，现代信息技术 的使用程度也悄然成为衡量一节课优劣的重要指标。正是山于这样的原因，很多老师 片面追求信息技术的使用量，有的其至认为多媒体可以替代教师的很多操作，无限放 大多媒体的功能，殊不知这样的使用，反而不如不用。笔者根据自己平时对老师们 课堂教学中多媒体使用情况的分析，得出部分教师在使用多媒体辅助教学时，存在 以下一些急需改进的问题。 一、当下信息技术与小学数学教学融合中的问题 过分渲染情境冲淡教学主题 情境教学法，最早是南通师范二附小的李吉林老师提出的，此后，语文学 科的教学中，设置情境成了很多老师的不二之选。在数学教学中，有学者们也感 受到了情境教学的好处，恰当的情境能够充分吸引小学生的注意力，提升教学效 果。这是不争的事实。然后，部分数学老师，在悄境设置上，做得太过，反而冲 淡了教学的主题，适得其反。如，在教学四上《商不变的规律》时，一位老师设 置了一 个很好的小猴分桃的情境，意在让学生感受到桃子数量的扩大和猴子数量的扩大， 并没有影响到每只小猴分到的桃子数，为这节课将要学习的内容做好准备。但这位 老师用了一个长达5分钟的动画片来播放这个故事，显然让人有头重脚轻的感觉， 直接把一堂数学课上成了故事会，冲淡了课堂教学的关键。 平板操作取代实际操作学生被动接受 信息技术的合理使用确实大大增加了课堂教学的容量，提升了课堂教学的效 率，但也有一部分教师棋至认为学生必要的一些操作也可以通过观看视频来代替。 学生的实物操作活动被剥夺，难以获得实实在在的感受，所学知识难以深刻理解。 _ 位教师执教的内容是苏教版五上《平行四边形的面积计算》，教学过程中有一个 环节是学生自己尝试将书后附页部分提供的一些不同形状的平行四边形进行剪 拼，进而得出这个平行四边形的面积。但因为这位老师是使用平板进行授课， 所以他认为这一操作过程也可以在平板上进行操作，因此忽视了学生的实际操作。 看上去似乎对学生影响不大，但到后来学生对平行四边形面积计算公式的总结时， 有学者们能够发现很多孩子的理解浮于表面，不能准确地概括出面积公式。 教师受制课件忽视课堂生成 日常教学中，有学者们也会遇到这样的一些教师，他们认为有了课件了，那 么上课就不用烦神了，跟着课件的思路走就OK To事实上课件只是有学者们对 一堂课的预设而已，学生在课堂教学的每个阶段都会呈现出不同的状态，不同班 级的学生在学习同一个知识内容时，也会出现不同的惜况。因此，作为教师，有学 者们万万不能被课件捆住有学者们的思维，忽视学生的反馈，忽视课堂的生成资源。 只有充分关注课堂内学生的表现，关注每一位学生的感受，将学生的反馈及时收集 整理，采取合理的应对措施，才能真正实现课堂教学的高效。 屏显取代板书学生课后无恒 有学者们在平时的听课当中，经常会看到这样一些课：一节课上完了，教师 把该讲的内容确实也都讲到了，黑板上啥都没留，只留下了这节课的课题。和老 师聊起这个话题，老师给的回复也很简洁：这节课的所有知识点有学者们都学到啦, 有学者在课件里都有了呀，所以就没在黑板上单独写出来。但真的是课件里有了， 就没必要再板书到黑板上了吗？尤其是那些知识重难点呢。如果有学者们将知识的 重难点在黑板上呈现出来，学生感受到的信息会大不相同，他们对于老师在黑板上 板书的 内容的关注度会明显高于其他。这样也就避免了一节课下来，部分学生脑中一 片空白的现象了。 那么，在信息技术使用度如此之高的当下，有学者们该如何把握信息技术和 课堂教学之间的整合度呢？怎样对两者进行适度融合，进而达到课堂教学的最佳 状态呢？笔者也有一些思考。 二、信息技术与小学数学教学适度融合的思考 化静为动促理解领悟 在小学数学的知识体系中，有一些是关于物体运动的知识，这些知识的学 习需要学习者具备一定的空间想象力。但也有部分学生，空间想象力尤为缺乏， 如果让他们来单靠自己的大脑去想象物体运动的场景尤为困难。这时，信息技术 的使用就能帮他们大忙，在对这些知识点的理解上能够起到事半功倍的效果。在讲 授有关图形的内容时可以利用多媒体技术来进行儿何模型的展示，以动画的形式将 那些抽象图形进行诸如平移、翻转、伸缩等的变换，使得复杂的数学问题得以具体 化和简单化，激发学生们的学习兴趣和主动性。 如：教学苏教四上《图形的旋转》一课时，教师可以先组织学生观看小区大 门口升降杆的升降视频，初步感受旋转现象。再将升降视频的两个图片定格，让 学生在两幅图中寻找升降杆升和将时旋转