浅谈初中数学情境教学设计的几点思考.docx

浅谈初中数学情境教学设计的几点思考 东台市新街镇中学 马青霞 摘 要：创设教学情境，有助于激发学生的学习兴趣， 使智力达到最佳激活状态，沟通生活实际与数学学习、 具体形象与概括抽象的联系，使学生在解决问题中理解和认识数学。 教者要使学生在数学教学情境中，掌握学习的主动权，处于一种自主探索知识的状态，产生一种满足、快乐、自豪、自信的积极情绪体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣。数学情境一般有问题情境、故事情境、实验情境、活动情境等几种类型。 关键词： 数学教学 情境设计 增强信心 提高兴趣 创设教学情境， 有助于激发学生的学习兴趣， 使智力达到最佳激 活状态，沟通生活实际与数学学习、具体形象与概括抽象的联系，使 学生在解决问题中理解和认识数学。 教师为学生的成功学习设计良好 的环境，这种人为设计的教学环境，我们称之为教学情境。设计教学 情境就是要充分调动学生的情商， 激发他们学习的兴趣和好奇心， 培 养他们的求知欲望， 促使他们的思想进入最佳状态， 并在学习的过程 中，体验教学内容中的情感，使他们的数学学习变得有趣、有效、自 信、成功。 新课程中，我们倡导 情境教学其意义 在于： ①促进迁移。 情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。 而传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上， 只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。 ②真实的学习。 传统学习中人为的、 简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的。 这一路径是课程编制者与教师预设的， 而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。而心理学家的研究表明了在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略，如：个人在采购食品杂货时，很少应用正式数学。 他们基本上是通过杂货店的环境和购货活动建构自己的策略。 他们将心算、近似值以及物理环境的特征联系起来，以便做出决策。 ③主体性的建构 。置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、 解决问题的热情与责任感， 这些学习的动力资源促使学生主动寻找、 确 证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化独特的 一、数学情境设计的必要性 1、新课程下数学教学观的要求 课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生 之间交往活动与共同发展的过程。 在数学活动过程中， 学生与教材及 教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感、态 度和思想品质。既然是一种活动，那么就需要一定的情境。 2、从学生学习方式上的认识 现代教育理念认为， 有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与 记忆，动手实践、 自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。为使 学生的动手实践、 自主探索与合作交流能够顺利开展， 作为数学学习 组织者、引导者与合作者的教师，就应创设一个学生感兴趣的、与他 们数学学习有联系的数学情境。 二、数学情境设计的心理学基础 现代教育学的研究已表明，学生对学习具有如下三个显著倾向： 1）对处于自己最近发展区的知识最感兴趣； 2）对掌握主动权的知识很感兴趣； 3）对学习具有鲜明的情感。 因此，在设计教学情境时，要特别注意这三点，要使学生在数学情境中，掌握学习的主动权，处于一种自主探索知识的状态，让他们体验到跳一跳才能够得着果子的成功之感，产生一种满足、快乐、自豪的积极情绪体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣，产生自我激励，自我要求上进的心理，并使其成为进一步学习的动力。 我认为，教师应该运用自己学科上相对于学生而言的相对优势，高屋建瓴的对教学内容进行优化设计，充当好学生数学学习的导师。课堂教学的情境创设不在求“真” ，重在求“实”。求凸现数学本质之“实”，弃与数学无关之“真”。用恰当的方式展现情境，是使所创设的情境高效发挥作用的先决条件。我通过几年的教育教学， 三、数学教学情境的几种类型 ： （1）通过数学问题创设问题情境 即通过一定的问题，引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲，使之产生非知不可的要求。于是，在教师的引导下，学生主动地探索 知识，解决问题。如在“负数的引入”一节，可设计如下情境： 某班举行知识竞赛，评分标准是：答对一题得 10 分，答错一题 扣 10 分，不回答的 0 分；每个队的基本分都是 0 分。四个队答题情况如下表： 第 1 题 第 2 题 第 3 题 第 4 题 第 5 题 第 1 队 对 错 对 对 没回答 第 2 队 错 对 没回答 对 对 第 3 队 对 对 错 错 没回答 第 4 队 对 错 对 错 错 每个队的最后得分是多少？你是怎么表示的？与同伴交流。 在这个问题情境中， 学生大多有这样的生活经验， 因此他们急切 的想给每个对打分， 但是有的队答对的题比答错的题还要多， 他们得多少分？应如何表示？学生们陷入了认知冲突， 这时负数的引入