《指南》数学认知子领域培训 (2).pptVIP

注重幼儿的动手操作和探索 下面一位教师的观察实录，思考能给我们什么启示。 有一次早晨入园的时候，老师看见小班的亮亮在路过大班的建筑区时，突然停了下来，“走不动了”…… 亮亮发现那个建筑区里又各种各样的中型积木，虽然都是一种颜色，没有家里的积木好看，但形状却比她在家玩的那几盒彩色积木多多了。他情不自禁伸手拿出一个矮圆柱，把它竖着放到地上，发觉它立得很稳，像个凳子。于是他立刻坐了上去，可是屁股坐歪了，亮亮跌倒在一边。他爬起来，一眼看见那个圆柱想逃跑似的朝远处滚去了，不由逗得他咯咯笑起来。他似乎想了一下，马上翻身到橱里去找，这次他拿出的是半个圆柱。亮亮把弯弯的一面朝下，又用手推了推，让他惊讶的是，这只“船”并没有滚走，而是象跷跷板似的晃动起来…… 数学认知子领域的理解与实践 环节一：熟悉和理解数学认知子领域的目 标及目标之间的关系 环节二：理解《指南》文本中所蕴含的有关幼儿数学认知学习与发展的价值取向 环节三：明确在实践中如何做——理解幼儿数学教育的主要方法和策略 环节一： 熟悉和理解数学认知子领域的目标及目标之间的关系 数学认知子领域的内容结构 目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣 ◆各年龄段的典型表现。 ◆4个方面的教育建议 目标2 感知和理解数、量关系 ◆各年龄段的典型表现。 ◆4个方面的教育建议 目标3 感知形状和空间关系 ◆各年龄段的典型表现 ◆2个方面的教育建议 目标及其结构 目标1：初步感知生活中数学的有用和有趣 目标2：感知和理解数、量和数量关系 目标3：感知形状与空间关系 数学认知子领域目标之间的关系 目标1：初步感知生活中数学的 有用和有趣 目标2：感知和理解数、量 和数量关系 目标3：感知形状与空间关系 前提/首要目标 伴随性/产物性目标，附属于目标1，是目标1的载体 环节二： 明确文本中所蕴含的有关幼儿数学认知学习与发展的价值取向 步骤： 1.阅读案例，思考和讨论以下问题： （1）案例中幼儿数学认知的发展水平和经验如何？ （2）结合案例反思当前存在的对幼儿数学学习与发展的价值追求方面的问题是什么？ （3）思考《指南》中数学认知子领域的价值取向是什么？ 2.小组讨论：个人先独立思考，再小组讨论、用表格形式记录 3.集体交流（每组由一名代表发表小组意见） 4.小结 记录格式： 问题 小组讨论结果 （1） （2） （3） 数学学习案例 在一所幼儿园，我看到大班的教室里墙面和黑板上张贴着很多加减法算式，老师说，孩子们已经完全掌握了20以内的加减法。但当天给我们看的是一个操作活动，孩子们用瓜子皮，玉米皮，小棍，豆子等，粘贴妈妈的头像。我问身边的一个男孩：“你知道3+5等于几吗？”孩子立刻回答“8”。我又问“那3+8等于几呢？”孩子也很快回答“11”，此时老师走过来听我们的谈话。我接着问：“你看你粘贴的画，这个妈妈的左边眉毛用了几个瓜子皮？”孩子从左到右用手指着数“1，2，3，4，5。5个。”我又问“右边眉毛用了几个瓜子皮？”孩子再一次从左到右用手指着数“1，2，3，4，5。5个。”“那么，两个眉毛一共用了几个瓜子皮？”孩子用手指着从左到右数“1，2，3，4，5，6,7,8,9,10。 10个。”我便回头问老师：“你看出什么问题来了吗？” 幼儿的发展水平和经验 掌握了10的基数概念 没有真正掌握加法算式的意义 不能应用所学的数学解决相关的问题 数学教育价值追求方面的主要问题 对儿童的数学学习和发展的期望经常会过高 过于注重表面的“教”的结果、轻内在的“学”的过程 脱离生活和实际问题 数学认知子领域目标的价值取向 强调幼儿对数学学习的兴趣和积极的情感体验； 强调幼儿在日常生活和真实情境中理解和应用数学、发现和解决问题的能力; 掌握基本的数学概念和技能 强调幼儿对数学学习的兴趣和积极的情感体验 “初步感知生活中数学的有用和有趣” 《指南》数学认知子领域目标1 最重要的价值 数学认知子领域目标的价值取向 强调幼儿对数学学习的兴趣和积极的情感体验； 强调幼儿在日常生活和真实情境中理解和应用数学、发现和解决问题的能力;